Análisis crítico de paradigmas de ambientes de aprendizaje

Introducción

Como se ha venido analizando en los diferentes apartados de este blog nos hemos dado cuenta que a lo largo de la historia se ha considerado al aula como el principal espacio físico que fundamenta el lugar donde sucede la interacción de los principales actores (profesores, estudiantes y ambiente de aprendizaje) en un proceso formativo, en la actualidad a este espacio se le conoce como la educación presencial, aunque con la llegada de las TIC han aparecido diferentes espacios virtuales de aprendizaje que seguido de principios y fundamentos teóricos han dado paso a lo que ahora conocemos como “Ambientes Virtuales del Aprendizaje (AVA)”, estos ambientes se caracterizan por la mediación de la tecnología en un programa formativo, ambos casos fundamentan sus principios filosóficos y modelos en los principales paradigmas del aprendizaje, convirtiéndose estos en el arquetipo a seguir durante la práctica, por lo que comprendí  a lo largo del curso y desde mi opinión estos paradigmas aparecen aproximadamente en las siguientes fechas (para conocer a detalle cada paradigma véase el apartado aproximaciones ambientalistas del aprendizaje en este blog):

	Conductismo 1960	Interconductismo y conducta 1970	Cognitivismo 1976	Constructivismo 1989	Conectivismo 1995
Aparición cronológica del paradigma	Este paradigma del aprendizaje  lo fundamenta la psicología conductista de Skinner y Pávlov el cual fundamenta su análisis en el control de la conducta.	Este paradigma del aprendizaje emerge desde la visión psicológica de Kantor en la cual sostiene que el aprendizaje  consiste en la interacción de los organismos/sujetos con los objetos de aprendizaje.	Este paradigma se fundamenta desde la piscología en el cual mueve sus principios del aprendizaje al procesamiento de la información (Piaget).	Este paradigma del aprendizaje sigue la corriente hacía la construcción del concomimiento y la mediación social (Piaget y Vigotzky).	Una teoría de aprendizaje para la era digital fundamentada por George Siemens y Stephen Downs.

En la actualidad, los anteriores paradigmas de ambientes de aprendizaje fundamentan en gran medida los programas educativos y formativos que persiguen las diferentes propuestas en la educación básica, media superior y superior, algunos de ellos representan en mayor o menor medida el arquetipo que cada institución desea alcanzar, por lo anterior, la tesis que seguirá este análisis será el siguiente ¿los paradigmas del aprendizaje son en realidad un modelo a seguir en la práctica educativa? o ¿solamente se convierten en un marco de referencia de la visión antropológica que la institución quiere alcanzar en sus egresados? 

Desarrollo

Al hablar de paradigmas del aprendizaje ineludiblemente para los que nos encontramos laborando en el área de la educación lo primero que se nos viene a la mente son los supuestos de los anteriores paradigmas que se mencionaron en la introducción, aunque para partir de la premisa sobre qué se entiende por educación académica me gustaría compartirles lo que en lo personal entiendo por este concepto, desde mis palabras considero que la educación académica en la práctica se define “como el proceso o trayecto en el cual un sujeto/aprendiz adquiere competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores) que le servirán para su futuro desarrollo en una sociedad a través de la interacción con los objetos de aprendizaje que se definen en un programa formativo dentro de un ambiente determinado ya sea virtual o presencial (Téllez G. 2017)”, comprendido lo anterior, podría argumentar que aunque las instituciones educativas fundamente sus servicios a partir de diferentes paradigmas considero que en la práctica estos se convierten solamente en un referente debido a que la realidad tiene diferentes aristas que un paradigma no puede respaldar, es decir, sería un error pensar que si yo meto a mi hijo a una escuela que fundamenta sus principios filosóficos desde la visión del paradigma constructivista todo el proceso que lleve al interior y exterior deberá seguir esos principios, el anterior argumento alude a que la realidad, momento temporal y las características de cada sujeto representan diferentes necesidades circunstanciales que las que un paradigma por si solo pueda ofrecer, por lo anterior, considero que los paradigmas deben ser utilizados solamente como un referente teórico en cualquier programa educativo debido a que durante la práctica y la realidad de cada sujeto puede demandar diferentes necesidades que no están escritas en un paradigma.   

Con relación a lo que compete a la temática en este blog que son los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) podemos citar lo que menciona el siguiente autor:

Según Onrubia (2005) “La enseñanza en entornos virtuales tiene un componente necesario de <<realización conjunta de tareas>> entre profesor y alumno, que <<reta>> al aprendiz a revisar y profundizar tanto el significado como el sentido que atribuye al nuevo contenido a aprender”, esto se relaciona con lo mismo que menciona Ausubel en su teoría del aprendizaje significativo cuando alude a que “el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información”, es decir, el aprendiz debe encontrar el significado de los nuevos conceptos con su experiencia cognitiva previa para que esto sea relevante y esa inclusión de los nuevos conceptos comiencen a significar algo en su desempeño. De acuerdo con Coll (2001 citado por Onrubia, 2005) se afirma que “El triangulo entre el alumno-profesor-contenidos considera la articulación entre las actuaciones de profesor y alumnos en torno al contenido y tareas de enseñanza y aprendizaje, la <<actividad conjunta>> o <<inter-actividad>> como factor explicativo fundamental del aprendizaje en estos contextos y de su calidad”, esto quiere decir que la ayuda del profesor no desaparece en un entorno virtual, al contrario, juega un papel determinante en la interacción con los objetos de aprendizaje y el ambiente debido a que articula acciones que pueden potencializar el aprendizaje de los aprendices al estar participando en la parte operativa de un curso.

Los procesos virtuales de enseñanza/aprendizaje se pueden potencializar de acuerdo con Onrubia (2005) cuando se toma en cuenta lo siguiente:

·         Las características de los recursos tecnológicos que constituyen el entorno virtual.

·         Cuando se incluyen herramientas de trabajo colaborativo (sincrónicas y asincrónicas).

·         Cuando se permite al profesor personalizar y adaptar a las características de los aprendices las diversas herramientas disponibles de evaluación.

·         Cuando el diseño instruccional analiza las características de los contenidos que se incluyen en el diseño, las características de los materiales en que se apoya la presentación de los contenidos, las actividades de enseñanza/aprendizaje previstas, y las actividades de evaluación previstas.

Por lo anterior, en un AVA es determinante conocer los principios pedagógicos que los respaldan debido a que un paradigma por sí solo no nos dará las herramientas necesarias que se requieren para lograr el éxito en la práctica, incluso considero que las propuestas académicas  en todos los niveles deberían actualizar sus principios y modelos filosóficos que son guiados por paradigmas cada 5 años debido a que la sociedad se encuentra inmersa en un mundo cambiante en la cual las necesidades de los sujetos cambian considerablemente en todo momento, creando así nuevos marcos de referencia que les permitan potencializar las competencias de los estudiantes.

Conclusión

La relación entre las TIC y su inclusión para la mejora de las prácticas educativas en la actualidad es más compleja de lo que aparenta debido a las necesidades y cambios generacionales que se han evidenciado en los últimos 10 años, no se puede partir solamente del hecho de su inclusión en los diferentes ambientes donde se pueden implementar utilizando la lógica de sobreponer las TIC por encima de la educación, incluso en relación a lo expuesto por (Onrubia, J, 2005) es imposible una neutralidad pedagógica de los entornos virtuales y los objetos de aprendizaje, lo anterior da las pautas necesarias para alcanzar a reflexionar porqué es importante tener una visión clara y multidisciplinaria de lo que se debe hacer al gestionar un propuesta educativa apoyada en un ambiente virtual (ya sea de modalidad mixta o a distancia), el paradigma socio/constructivista y el conectivismo en lo personal me abrieron la visión de lo que se puede hacer en esta modalidad debido a que deja de lado lo lineal y se enfoca a la interacción de los actores con los objetos de aprendizaje pero también a la flexibilidad que se debe otorgar desde el diseño instruccional para que los actores utilicen estos objetos de la mejor manera y encuentren significado con lo que están aprendiendo.

Las Universidades (me centro este nivel debido a que es el que actualmente me encuentro trabajando) deben comprender que para que un programa sea exitoso se debe invertir en recursos económicos y humanos cuando se proyecte un programa donde se hará uso de las TIC en sus objetivos académicos debido a que es importante que participen expertos en contenido, asesores pedagógicos, diseñadores web, etc., además de que debe existir un previo estudio del área curricular para fundamentar el mercado al que está dirigida la propuesta para que esto potencialice las probabilidades de éxito de los programas.

Para finalizar, considero que la educación académica no solamente representa un beneficio para una Universidad (independientemente del arquetipo pedagógico que se siga), el beneficio permite el desarrollo de todo un país debido a que cuando las propuestas se fundamentan objetivamente en las buenas prácticas la sociedad es la que se beneficia (en cualquiera que sea la opción “virtual o presencial”), como profesionales en el área debemos ayudar a las nuevas generaciones a construir su conocimiento brindándoles las mejores alternativas para su formación académica.  

Quiero aprovechar para agradecer todos los lectores de este blog debido a que sus comentarios ampliaron la visión que tenía con relación a un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), es decir, al ser un tema muy extenso se nutre cuando conoces nuevas experiencias de las personas a partir de sus comentarios. 

Referencias


García V., Fabila A. (2011). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Apertura, Vol. 3, Núm. 2. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/688/68822737011.pdf 

  

·         Kantor, J. R., Smith, N. W. (1975). The Science of Psychology: An Interbehavioral Survey. Chicago: The Principia Press. p. 3-17. “El aislamiento e investigación de los eventos psicológicos” de Kantor. Disponible en: https://www.dropbox.com/s/bmqnuxcd17rn6ni/5_El%20aislamiento%20e%20investigaci%C3%B3n%20de%20los%20eventos%20psicologicos.pdf?dl=0

·         Lev Vygotzky. (s.f). UNESCO. Revista perspectivas: revista trimestral de educación comparada en 1994 (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4. págs. 773-799. ©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/vygotskys.PDF

Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II, 1-16. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/547/54709501.pdf

·         Rivero M. (S.f). Teoría genética de Piaget: Constructivismo cognitivo. Repositorio de la UNAM. Disponible en: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/32321/6/Teoria%20de%20Jean%20Piaget.pdf Página del repositorio: http://www.rua.unam.mx/encabezamiento/1533

·         Siemens G. (20004). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. Disponible en: http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf

·         Skinner B. F. (s.f). UNESCO. Revista perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 529-542. ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 1999. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/skinners.pdf