Análisis crítico de paradigmas de ambientes de aprendizaje

Introducción

Como se ha venido analizando en los diferentes apartados de este blog nos hemos dado cuenta que a lo largo de la historia se ha considerado al aula como el principal espacio físico que fundamenta el lugar donde sucede la interacción de los principales actores (profesores, estudiantes y ambiente de aprendizaje) en un proceso formativo, en la actualidad a este espacio se le conoce como la educación presencial, aunque con la llegada de las TIC han aparecido diferentes espacios virtuales de aprendizaje que seguido de principios y fundamentos teóricos han dado paso a lo que ahora conocemos como “Ambientes Virtuales del Aprendizaje (AVA)”, estos ambientes se caracterizan por la mediación de la tecnología en un programa formativo, ambos casos fundamentan sus principios filosóficos y modelos en los principales paradigmas del aprendizaje, convirtiéndose estos en el arquetipo a seguir durante la práctica, por lo que comprendí  a lo largo del curso y desde mi opinión estos paradigmas aparecen aproximadamente en las siguientes fechas (para conocer a detalle cada paradigma véase el apartado aproximaciones ambientalistas del aprendizaje en este blog):

	Conductismo 1960	Interconductismo y conducta 1970	Cognitivismo 1976	Constructivismo 1989	Conectivismo 1995
Aparición cronológica del paradigma	Este paradigma del aprendizaje  lo fundamenta la psicología conductista de Skinner y Pávlov el cual fundamenta su análisis en el control de la conducta.	Este paradigma del aprendizaje emerge desde la visión psicológica de Kantor en la cual sostiene que el aprendizaje  consiste en la interacción de los organismos/sujetos con los objetos de aprendizaje.	Este paradigma se fundamenta desde la piscología en el cual mueve sus principios del aprendizaje al procesamiento de la información (Piaget).	Este paradigma del aprendizaje sigue la corriente hacía la construcción del concomimiento y la mediación social (Piaget y Vigotzky).	Una teoría de aprendizaje para la era digital fundamentada por George Siemens y Stephen Downs.

En la actualidad, los anteriores paradigmas de ambientes de aprendizaje fundamentan en gran medida los programas educativos y formativos que persiguen las diferentes propuestas en la educación básica, media superior y superior, algunos de ellos representan en mayor o menor medida el arquetipo que cada institución desea alcanzar, por lo anterior, la tesis que seguirá este análisis será el siguiente ¿los paradigmas del aprendizaje son en realidad un modelo a seguir en la práctica educativa? o ¿solamente se convierten en un marco de referencia de la visión antropológica que la institución quiere alcanzar en sus egresados? 

Desarrollo

Al hablar de paradigmas del aprendizaje ineludiblemente para los que nos encontramos laborando en el área de la educación lo primero que se nos viene a la mente son los supuestos de los anteriores paradigmas que se mencionaron en la introducción, aunque para partir de la premisa sobre qué se entiende por educación académica me gustaría compartirles lo que en lo personal entiendo por este concepto, desde mis palabras considero que la educación académica en la práctica se define “como el proceso o trayecto en el cual un sujeto/aprendiz adquiere competencias (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores) que le servirán para su futuro desarrollo en una sociedad a través de la interacción con los objetos de aprendizaje que se definen en un programa formativo dentro de un ambiente determinado ya sea virtual o presencial (Téllez G. 2017)”, comprendido lo anterior, podría argumentar que aunque las instituciones educativas fundamente sus servicios a partir de diferentes paradigmas considero que en la práctica estos se convierten solamente en un referente debido a que la realidad tiene diferentes aristas que un paradigma no puede respaldar, es decir, sería un error pensar que si yo meto a mi hijo a una escuela que fundamenta sus principios filosóficos desde la visión del paradigma constructivista todo el proceso que lleve al interior y exterior deberá seguir esos principios, el anterior argumento alude a que la realidad, momento temporal y las características de cada sujeto representan diferentes necesidades circunstanciales que las que un paradigma por si solo pueda ofrecer, por lo anterior, considero que los paradigmas deben ser utilizados solamente como un referente teórico en cualquier programa educativo debido a que durante la práctica y la realidad de cada sujeto puede demandar diferentes necesidades que no están escritas en un paradigma.   

Con relación a lo que compete a la temática en este blog que son los Ambientes Virtuales de Aprendizaje (AVA) podemos citar lo que menciona el siguiente autor:

Según Onrubia (2005) “La enseñanza en entornos virtuales tiene un componente necesario de <<realización conjunta de tareas>> entre profesor y alumno, que <<reta>> al aprendiz a revisar y profundizar tanto el significado como el sentido que atribuye al nuevo contenido a aprender”, esto se relaciona con lo mismo que menciona Ausubel en su teoría del aprendizaje significativo cuando alude a que “el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información”, es decir, el aprendiz debe encontrar el significado de los nuevos conceptos con su experiencia cognitiva previa para que esto sea relevante y esa inclusión de los nuevos conceptos comiencen a significar algo en su desempeño. De acuerdo con Coll (2001 citado por Onrubia, 2005) se afirma que “El triangulo entre el alumno-profesor-contenidos considera la articulación entre las actuaciones de profesor y alumnos en torno al contenido y tareas de enseñanza y aprendizaje, la <<actividad conjunta>> o <<inter-actividad>> como factor explicativo fundamental del aprendizaje en estos contextos y de su calidad”, esto quiere decir que la ayuda del profesor no desaparece en un entorno virtual, al contrario, juega un papel determinante en la interacción con los objetos de aprendizaje y el ambiente debido a que articula acciones que pueden potencializar el aprendizaje de los aprendices al estar participando en la parte operativa de un curso.

Los procesos virtuales de enseñanza/aprendizaje se pueden potencializar de acuerdo con Onrubia (2005) cuando se toma en cuenta lo siguiente:

·         Las características de los recursos tecnológicos que constituyen el entorno virtual.

·         Cuando se incluyen herramientas de trabajo colaborativo (sincrónicas y asincrónicas).

·         Cuando se permite al profesor personalizar y adaptar a las características de los aprendices las diversas herramientas disponibles de evaluación.

·         Cuando el diseño instruccional analiza las características de los contenidos que se incluyen en el diseño, las características de los materiales en que se apoya la presentación de los contenidos, las actividades de enseñanza/aprendizaje previstas, y las actividades de evaluación previstas.

Por lo anterior, en un AVA es determinante conocer los principios pedagógicos que los respaldan debido a que un paradigma por sí solo no nos dará las herramientas necesarias que se requieren para lograr el éxito en la práctica, incluso considero que las propuestas académicas  en todos los niveles deberían actualizar sus principios y modelos filosóficos que son guiados por paradigmas cada 5 años debido a que la sociedad se encuentra inmersa en un mundo cambiante en la cual las necesidades de los sujetos cambian considerablemente en todo momento, creando así nuevos marcos de referencia que les permitan potencializar las competencias de los estudiantes.

Conclusión

La relación entre las TIC y su inclusión para la mejora de las prácticas educativas en la actualidad es más compleja de lo que aparenta debido a las necesidades y cambios generacionales que se han evidenciado en los últimos 10 años, no se puede partir solamente del hecho de su inclusión en los diferentes ambientes donde se pueden implementar utilizando la lógica de sobreponer las TIC por encima de la educación, incluso en relación a lo expuesto por (Onrubia, J, 2005) es imposible una neutralidad pedagógica de los entornos virtuales y los objetos de aprendizaje, lo anterior da las pautas necesarias para alcanzar a reflexionar porqué es importante tener una visión clara y multidisciplinaria de lo que se debe hacer al gestionar un propuesta educativa apoyada en un ambiente virtual (ya sea de modalidad mixta o a distancia), el paradigma socio/constructivista y el conectivismo en lo personal me abrieron la visión de lo que se puede hacer en esta modalidad debido a que deja de lado lo lineal y se enfoca a la interacción de los actores con los objetos de aprendizaje pero también a la flexibilidad que se debe otorgar desde el diseño instruccional para que los actores utilicen estos objetos de la mejor manera y encuentren significado con lo que están aprendiendo.

Las Universidades (me centro este nivel debido a que es el que actualmente me encuentro trabajando) deben comprender que para que un programa sea exitoso se debe invertir en recursos económicos y humanos cuando se proyecte un programa donde se hará uso de las TIC en sus objetivos académicos debido a que es importante que participen expertos en contenido, asesores pedagógicos, diseñadores web, etc., además de que debe existir un previo estudio del área curricular para fundamentar el mercado al que está dirigida la propuesta para que esto potencialice las probabilidades de éxito de los programas.

Para finalizar, considero que la educación académica no solamente representa un beneficio para una Universidad (independientemente del arquetipo pedagógico que se siga), el beneficio permite el desarrollo de todo un país debido a que cuando las propuestas se fundamentan objetivamente en las buenas prácticas la sociedad es la que se beneficia (en cualquiera que sea la opción “virtual o presencial”), como profesionales en el área debemos ayudar a las nuevas generaciones a construir su conocimiento brindándoles las mejores alternativas para su formación académica.  

Quiero aprovechar para agradecer todos los lectores de este blog debido a que sus comentarios ampliaron la visión que tenía con relación a un ambiente virtual de aprendizaje (AVA), es decir, al ser un tema muy extenso se nutre cuando conoces nuevas experiencias de las personas a partir de sus comentarios. 

Referencias


García V., Fabila A. (2011). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la educación a distancia. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco. Apertura, Vol. 3, Núm. 2. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/688/68822737011.pdf 

  

·         Kantor, J. R., Smith, N. W. (1975). The Science of Psychology: An Interbehavioral Survey. Chicago: The Principia Press. p. 3-17. “El aislamiento e investigación de los eventos psicológicos” de Kantor. Disponible en: https://www.dropbox.com/s/bmqnuxcd17rn6ni/5_El%20aislamiento%20e%20investigaci%C3%B3n%20de%20los%20eventos%20psicologicos.pdf?dl=0

·         Lev Vygotzky. (s.f). UNESCO. Revista perspectivas: revista trimestral de educación comparada en 1994 (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4. págs. 773-799. ©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/vygotskys.PDF

Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a Distancia, número monográfico II, 1-16. Disponible en: http://www.redalyc.org/pdf/547/54709501.pdf

·         Rivero M. (S.f). Teoría genética de Piaget: Constructivismo cognitivo. Repositorio de la UNAM. Disponible en: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/32321/6/Teoria%20de%20Jean%20Piaget.pdf Página del repositorio: http://www.rua.unam.mx/encabezamiento/1533

·         Siemens G. (20004). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. Disponible en: http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf

·         Skinner B. F. (s.f). UNESCO. Revista perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 529-542. ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 1999. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/skinners.pdf  

Aproximaciones ambientalistas al aprendizaje

                                             

                  Introducción

En la actualidad es importante para un gestor del aprendizaje en ambientes virtuales conocer los alcances de la visión ambientalista y los diferentes autores que fundamentan sus principios pedagógicos debido a que esto le permitirá tener la línea teórica que necesita seguir en alguna propuesta académica que le interese gestionar, diseñar, operar, evaluar, o rediseñar.

Entendamos como “visión ambiental” al uso que hace el autor para apoyar sus explicaciones sobre la conducta y el aprendizaje, en algunos elementos que componen el medio o entorno en el cual se encuentra inmerso el organismo/sujeto/individuo.

En esta tercera parte del blog se analizará la relación que tiene los siguientes paradigmas ambientalistas con las TIC y la virtualidad en su sentido de enseñanza/aprendizaje con la finalidad de que comprendas las implicaciones que tienen en las propuestas académicas actuales:

a)      George Siemens y Stephen Downs (Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital)

b)      Jean Piaget (Teoría genética: Constructivismo cognitivo)

c)      Lev Vygotzky (Socio/cultural)

d)      Jacob Robert Kantor (interacciones y conducta)

e)      B. F. Skinner (modificación y control de la conducta)

Por lo anterior, la intención del siguiente cuadro es que los lectores identifiquen desde mi postura las ideas a partir de las cuales considero se puede deducir conceptos que se considera refleja la visión ambiental de cada uno de los paradigmas, además explico ampliamente los argumentos del por qué se considera así en el apartado de caracterización de la misma tabla.

Si tienes algún comentario al respecto acude al apartado correspondiente para que los demás conozcan tu punto de vista.

 Cuadro: Análisis crítico de las aproximaciones ambientalistas al aprendizaje

Paradigma	Caracterización del paradigma
George Siemens y Stephen Downs (Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital)	Las siguientes frases o afirmaciones del conectivismo expresan aspectos ambientalistas del paradigma: Conexiones que suceden en los procesos de enseñanza/aprendizaje en la era digital. La construcción del significado y la formación de conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes para el aprendizaje en la sociedad digital. La capacidad de formar conexiones entre fuentes de información, para crear así patrones de información útiles, es requerida para aprender en nuestra economía del conocimiento. Las comunidades de aprendizaje y el flujo de información que existe dentro de ellas es un elemento importante de la efectividad organizacional. Por lo que expreso en las anteriores frases podría argumentar lo siguiente: todo ser humano, antes de nacer ya pertenece a una red, en este caso, al nacer perteneces a tu red familiar, nuestros padres están relacionados/conectados a otras redes sociales como: los vecinos de la colonia donde habitan, la religión, el trabajo, los negocios, la escuela, etc., por lo que tanto tú como yo, antes de nacer estamos relacionados más de lo que imaginamos, y sin que lo hayamos escogido, por lo anterior, en algunas de las líneas de estas conexiones podremos observar  “nodos” (un nodo es el punto más importante de dos o más elementos en una red) y sus “flujos” principales de información, en este sentido si el factor ambiental que hemos estado analizando alude a el uso que hace el autor para apoyar sus explicaciones sobre la conducta y el aprendizaje podría concluir que al estar conectados a redes desde el nacimiento vamos adquiriendo aprendizajes de manera informal dentro de nuestro ambiente (nodos). El conectivismo surge en la era digital, su análisis surge a partir del impacto de la tecnología en el aprendizaje, en este sentido fundamenta lo siguiente: Integra los principios de las teorías del caos, redes neuronales, artificiales, complejidad y auto-organización (Siemens, 2004). Involucra los principios de la red para crear un todo integrado “conexiones entre personas, grupos, nodos de información y entidades” (Vygotsky). Es una combinación del cognitivismo  y del constructivismo (Piaget). Señala que el aprendizaje no está solamente en las personas sino que también puede residir en los nodos de información (organizaciones, bases de datos, bibliotecas, fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información). Concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes.
Jean Piaget (Teoría genética: Constructivismo cognitivo)	Los conceptos que caracterizan desde el componente ambiental a este paradigma son los siguientes: Considero que Piaget le da gran peso a estos conceptos debido a que como lo mencioné en mi esquema anterior la adaptación es el modo de funcionar biológico de todo ser vivo, por ende, al adaptarnos a algo tenemos que pasar por un proceso previo de interacción con el entorno o medio que nos rodea,  esto da como resultado el aprendizaje, es decir,  al estar interactuando con el medio construimos conocimiento dentro de las estructuras o esquemas cognoscitivos con las que contamos, por ende, el aprendizaje no es una copia de la realidad, si no todo lo contrario lo vamos construyendo a partir de la interacción con el ambiente.
Lev Vygotzky (Socio/cultural)	En la teoría de este autor el análisis que presenta cuando alude a los factores ambientales es cuando se define lo siguiente: a)       Para Vygotsky los aspectos que son relevantes para el desarrollo del niño son las interacciones sociales que tiene con los adultos, estás interacciones son producto de un aprendizaje cultural, esto quiere decir que no es lo mismo lo que sucede en México con lo que sucede en China (por citar un ejemplo cultural), para Vygotzky la sociabilidad del niño con los adultos es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea; en este sentido se podría decir que también son aspectos provenientes del ambiente debido a que un adulto (sujeto) interactúa en todo momento con el ambiente, a partir de esa interacción surge un aprendizaje social/cultural colectivo. En conclusión se podría decir que  sin la contribución constructora del ambiente (cultura) y los adultos la educación del niño no tuviera las implicaciones que se esperan. b)       Como lo mencioné en el párrafo anterior, el concepto de interacción es determinante en la teoría de Vygotsky, me explico; el aprendizaje según este autor sucede cuando un niño interactúa con los adultos, los adultos de cierta moldean la realidad del infante con el entorno además de que influyen en el desarrollo de sus funciones mentales superiores (atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.) el niño no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales con los adultos. La obra de Vygotsky es muy extensa e interesante pero centrándonos en su teoría pedagógica así como en los conceptos principales que competen a la visión ambiental se podría rescatar los siguientes: La cultura es determinante en el aprendizaje que se adquiere en un ambiente determinado. Los factores sociales que se evidencian y transmiten durante la interacción de los adultos con los niños modifican la conducta del infante, además de que esta interacción influye en el desarrollo de las funciones mentales superiores (aspectos psicológicos) de los niños. El uso del lenguaje es determinante para transmitir durante la interacción los conceptos simbólicos que caracterizan a cada cultura y sociedad. La dimensión histórica del desarrollo mental es determinada por los factores socio/culturales del ambiente en el que se desenvuelve un individuo/sujeto/organismo.
Jacob Robert Kantor (interacciones y conducta)	Ineludiblemente Kantor recurre en sus explicaciones ambientalistas cuando alude a que a la interacción de los organismos/sujeto con los objetos/estímulos en su entorno/ambiente, y las consecuencias que estos tienen en la conducta. Esto trasladado a un ambiente virtual de aprendizaje puede observarse cuando los estudiantes interactuamos con los objetos de aprendizaje a través de los estímulos que nos da el entorno y esto da como resultado que vayamos modificando nuestra conducta a partir de los estímulos que nos dan las actividades. Kantor carga su opinión y teoría a las interacciones del sujeto con el entorno, incluso menciona que a diferencia de las cuestiones biológicas lo psicológico es ajustativo y flexible, esto quiere decir que dependiendo la interacción que tenga el sujeto con el ambiente que lo rodea la conducta se ajusta a esa necesidad, en el caso de lo biológico no es así debido a que el patrón de su conducta siempre será el mismo; retomando los ejemplos que cité en anterior párrafo se podría argumentar que esto tiene relación en un ambiente virtual de aprendizaje cuando los estudiantes nos adaptamos al estimulo y al ambiente y modificamos nuestra conducta a lo que se nos presenta, siendo flexibles ante lo que se necesite. El ambiente en esta teoría es el eje fundamental que le permite a Kantor explicar el entorno donde giran los eventos psicológicos y como consecuencia la conducta de los organismos/sujetos, él realiza un listado de 6 características especiales de la conducta psicológica en el cual en todos cita al ambiente directa o indirectamente como el entorno esencial de sus explicaciones. Los conceptos que podría rescatar a partir de lo que se ha venido mencionando mismo que caracterizan al paradigma serían los siguientes: Reacción del sujeto con el objetivo de modificar la conducta (esto deriva un aprendizaje). El ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelve el sujeto modifica su conducta. Los eventos psicológicos se construyen a partir de la interacción que tiene el sujeto con el ambiente (se da un gran valor a las interacciones). Durante un proceso formativo las interacciones que se dan entre los organismos/sujetos con los estímulos del ambiente provocan un aprendizaje. La conducta no está determinada completamente por el estímulo, también se determina con base en la experiencia. En un AVA los estudiantes interactuamos con los objetos de aprendizaje a través de los estímulos que nos da el entorno y esto da como resultado que vayamos modificando nuestra conducta a partir de los estímulos que nos dan las actividades. Las interacción psicológicas son mucho más complejas, pero son ajustables, se exploran, se ajustan y se pueden incluso reflexionar.
B. F. Skinner (modificación y control de la conducta)	Skinner relaciona los factores ambientalistas cuando habla sobre la conducta y su control a través de métodos científicos  experimentales, esto lo demostraba cuando explicaba en sus argumentos que la conducta respondía a través de estímulos internos y externos, por ejemplo: el condicionamiento operante, además prestó atención a los procesos del aprendizaje dentro del aula debido a las observaciones que realizó dentro del entorno educativo de una de las clases de su hija, en resumen su atención estuvo centrada en la investigación de diferentes campos científicos  como lo son la conducta y el aprendizaje. Skinner utilizaba el método científico experimental para fundamentar sus argumentos sobre la teoría que realizó, sus investigaciones le permitía relacionar su hipótesis con los resultados, aunque fue muy criticado por otros psicólogos como Rogers, Skinner introdujo diferentes conceptos que se utilizan en la actualidad.  Otro aspecto que rescato es que también las experimentaciones las realizaba con animales por aspectos éticos debido a que los experimentos nos los puede hacer con humanos. Los estímulos internos (biológico) y externos (reforzador) que se presentaban dentro del ambiente y naturaleza de la conducta, es decir, Skinner argumentaba que la conducta estaba regida por una serie de situaciones que se desprendían del ambiente mismas que se podrían condicionar para poder controlarla, para explicarlo sometía a animales a experimentación como (ratas y palomas) y aplica estímulos (positivos o negativos) que le permitían observar la respuesta o efectos que tenía en el control de la conducta, es decir, la respuesta del sujeto al ambiente y estimulo condicionaba una respuesta, la observación de esto métodos científico le permitía relacionar sus resultados con lo que podría suceder con el humano cundo se pretende controlar la conducta. Este paradigma en sus experimentaciones realizaba un protocolo para analizar la conducta y su control de un organismo vivo dentro de un ambiente, este control de la conducta era soportado a partir de estímulos o reforzadores, positivos o negativos, que condicionaban la respuesta de una conducta, como consecuencia desencadenaba una serie de repuestas observables y medibles, con este proceso ellos llegaban a una conclusión de que un organismo aprende a partir de estímulos externos e internos dentro de un ambiente de aprendizaje. Por lo anterior, se podría argumentar que este paradigma centra su análisis en los siguientes puntos: ·         Estudia al organismo intacto, viviendo en su entorno. ·         La conducta de los organismos, en su forma básica, responde a los estímulos del medio ambiente. ·         la conducta estaba regida por una serie de situaciones que se desprendían del ambiente mismas que se podrían condicionar para poder controlarla. ·         Predecir y controlar la conducta. ·         El ser humano responde a estímulos externos y este tiene una forma de vida que repercute en su aprendizaje. ·         La modificación y control de conducta es un factor determinante.

Conclusión:

Como se puede observar en la tabla anterior los paradigmas que dimensionan los factores ambientalistas juegan un papel determinante en la cualquier propuesta pedagógica que se realice para diseñar algún programa académico.

La visión ambiental o uso que hace un autor para apoyar sus explicaciones sobre la conducta y el aprendizaje, en algunos elementos que componen el medio o entorno en el cual se encuentra inmerso el organismo/sujeto/individuo, te permitirá como gestor del aprendizaje en ambientes virtuales contar con elementos pedagógicos y metodológicos lógicos para gestionar, diseñar, operar, evaluar, o rediseñar cualquier programa académico que asumas intervenir.

En ocasiones, tendrás que decantar por seguir algún paradigma más que otro no es necesario incluir todos en una propuesta académica, desde mi opinión considero que no existe una regla, lo importante en la gestión de algún programa académico es que como profesional dimensiones cuál se acerca más a tus necesidades y elegirlo, aunque considero que también en la mayoría de los casos se complementan uno del otro.

Realizando un análisis crítico entre todos los paradigmas podría argumentar que las ideas de Kantor, Piaget, Vygotzky y ahora las de George Siemens y Stephen Downs son las que prevalecen y fundamentan los elementos teóricos de los programas académicos que se ofertan en la actualidad en Guadalajara, es el caso de la UDGVirtual, UNIVA, ITESO, UVM,  Tec de Monterrey, UAG, entre otras.

A todos los lectores agradecemos el tiempo invertido para revisar este trabajo de análisis realizado a los factores ambientalistas del aprendizaje. 

Referencias bibliográficas:

Kantor, J. R., Smith, N. W. (1975). The Science of Psychology: An Interbehavioral Survey. Chicago: The Principia Press. p. 3-17. “El aislamiento e investigación de los eventos psicológicos” de Kantor. Disponible en: https://www.dropbox.com/s/bmqnuxcd17rn6ni/5_El%20aislamiento%20e%20investigaci%C3%B3n%20de%20los%20eventos%20psicologicos.pdf?dl=0

Lev Vygotzky. (s.f). UNESCO. Revista perspectivas: revista trimestral de educación comparada en 1994 (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4. págs. 773-799. ©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/vygotskys.PDF

Rivero M. (S.f). Teoría genética de Piaget: Constructivismo cognitivo. Repositorio de la UNAM. Disponible en: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/32321/6/Teoria%20de%20Jean%20Piaget.pdf Página del repositorio: http://www.rua.unam.mx/encabezamiento/1533

Siemens G. (20004). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. Disponible en: http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf

Skinner B. F. (s.f). UNESCO. Revista perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 529-542. ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 1999. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/skinners.pdf