Debido a lo que se estuvo analizando en esta primera parte del blog
donde se realizó un “Acercamiento a la
historia de los paradigmas de la educación y su relación con un AVA”, ha
llegado el momento de centrarnos en definir qué es un ambiente de aprendizaje
para comprender sus particularidades, después entraremos de lleno a la temática
que compete al blog, es decir, revisaremos el concepto de un Ambiente Virtual
de Aprendizaje (AVA). Ahora bien, es importante también conocer algunos de los
modelos y tendencias que existen en la actualidad y que fundamentan el diseño
de un AVA para tener una visión más amplia de ellos. Por lo anterior, te
invitamos a revisar con mucha atención cada uno de los siguientes elementos de
esta segunda parte del blog.
En palabras de Herrera (2007) señala que:
“un ambiente de aprendizaje constituye un
espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y
medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a metas y
propósitos educativos previamente establecidos. En términos generales se pueden
distinguir cuatro elementos esenciales en un ambiente de aprendizaje:
a) Un proceso de
interacción o comunicación entre sujetos.
b) Un grupo de herramientas
o medios de interacción.
c) Una serie de acciones
reguladas relativas a ciertos contenidos.
d) Un entorno o espacio en
donde se llevan a cabo dichas actividades”.
Por lo anterior y después de realizar una depuración de los
diferentes conceptos de un AVA que existen en la literatura nos decantaremos en
exponer el siguiente:
“es el conjunto de
entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un
programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje,
a través de un sistema de administración de aprendizaje” (López
Rayón, Escalera, Ledesma 2002; citado por Chan,
2004); y que sus elementos constitutivos son: espacios de información,
interacción, exhibición y producción.
En este sentido la siguiente
tabla define claramente cada uno de los conceptos de los elementos
constitutivos:
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Espacios de un AVA
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Definición
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Información
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Aquí se encuentran los diversos
tipos de insumos a procesar. En este espacio se puede presentar la
información organizada o para ser indagada por los estudiantes. Se puede
proveer la información por muy diversos medios: exposiciones, documentos,
bancos de datos, imágenes, gráficas.
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Interacción
|
Es aquel en el que se disponen las
situaciones para que los sujetos de la información intercambien información
de todo tipo: opiniones, productos de su trabajo, dudas, proyectos,
expresiones creativas.
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Exhibición
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Se caracteriza por ser un espacio
para la circulación de los productos del aprendizaje, para la socialización
de sus resultados. En este espacio los estudiantes expresan los logros de su
esfuerzo y a su vez exponer lo que encuentran en los productos de los demás.
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Producción
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Aquí se encuentran herramientas y
dispositivos para el procesamiento de información, realización de ejercicios,
resolución de problemas.
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En la siguiente imagen podrás observar cómo es que
los elementos constitutivos se hacen presentes en una plataforma (por ejemplo;
Moodle) a partir de sus herramientas:
Ahora bien, es importante comprender algunos de los
modelos y tendencias que en la actualidad sustentan a los ambientes virtuales
de aprendizaje. Por lo anterior, te invitamos a revisar con mucha atención las
siguientes tablas:
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Modelos/tendencias en ambientes virtuales de
aprendizaje
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Características de los modelos/tendencias
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“Entornos de aprendizaje constructivista” (EAC)
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El fin del modelo es el de
diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la elaboración del
conocimiento. El Modelo EAC consiste en una propuesta que parte de un
problema, pregunta o proyecto como núcleo del entorno para el que se ofrecen
al aprendiz varios sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado
de su alrededor. El alumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto
o hallar la respuesta a las preguntas formuladas. Los elementos constitutivos
del modelo son a) las fuentes de información y analogías complementarias
relacionadas; b) las herramientas cognitivas; c) las herramientas de
conversación/colaboración; y d) los sistemas de apoyo social/contextual.
Este modelo privilegia
desde el diseño instruccional las siguientes estrategias/técnicas didácticas
en las actividades:
a)
El punto de partida: formular
y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver problema, terminar
proyecto.
b)
El aprendizaje basado en
preguntas y cuestiones.
c)
El aprendizaje basado en
ejemplos.
d)
El aprendizaje basado en
proyectos.
e)
El aprendizaje basado en
problemas.
Debido a la semejanza
entre los presupuestos educativos de todas las técnicas enunciadas Jonassen y
Reigeluth (2000) (citado por Esteban) alude a todas en su artículo bajo el
término de “Problema”.
Una de las claves del
éxito de la inclusión de estas técnicas en el diseño de la instrucción es el
que los problemas sean interesantes, pertinentes y atractivos de resolver
pues la motivación va a jugar un papel importante en estas fórmulas
educativas.
Los problemas en la EAC
necesitan incluir tres componentes integrados: a) el contexto del problema;
b) la representación o la simulación del problema y c) el espacio de
manipulación. Los tres han de ser emulados en el entorno para cumplir los
fines de un EAC. (Jonassen, 1999).
Se recuerda que todos los
planteamientos constructivistas recomiendan comprometer al alumno en la
solución de problemas reales. Es decir, que la representación se apoye en
ejercicios del mundo real.
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Los entornos de aprendizaje abiertos (EAA)
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En este tipo
de entornos es importante destacar el carácter de mediación que ha de tener
el aprendiz para las funciones típicas del aprendizaje en particular, por
ejemplo:
a) Establecer
significados de manera no ambigua.
b) Determinar
las necesidades.
c) Definir los
objetivos.
d)
Comprometerse con las actividades de aprendizaje.
En este
enfoque es de vital importancia el protagonismo del alumno particularmente en
la significación de los aprendizajes de manera que éstos denoten una especial
relevancia para él.
Podría decirse que en este enfoque de aprendizaje
que ha de incluirse entre los que pueden considerarse enfoques centrados en
el alumno, éste habría de tener un plan para su
aprendizaje incluyendo incluso el tipo de técnicas y procedimientos a aplicar
a lo largo del proceso de aprendizaje.
Los EAA
contribuyen a estimular la autonomía de los aprendices puesto que promueven
el plantear los problemas y seleccionar las fuentes de información. Por ello
mismo, la instrucción diseñada para tales entornos ha de contemplar éste como
un objetivo siempre presente en toda programación.
Las
herramientas, recursos y actividades dentro de los Entornos Abiertos de
Aprendizaje (EAA) han de adaptarse, de manera flexible, contemplando más su función
de facilitación de aprendizaje y de apoyo que como estructura definida de
aprendizaje que ha de estructurar el propio aprendiz y no imponerse
rígidamente condicionando el significado de los contenidos y sus
interpretaciones. Por las mismas razones, los entornos abiertos son menos
favorables para tareas de estricta comprensión o cuando el factor tiempo es
crítico para los objetivos de enseñanza.
Los
fundamentos tecnológicos de los EAA se manifiestan mediante diferentes
herramientas (por ejemplo, hojas de cálculo, programas de gráficos, navegado
res de la Red) y recursos (por ejemplo, bases de datos en línea, bibliotecas
de imágenes, documentos fuente) que persiguen distintas finalidades. Los
planteamientos «encajan» dentro de la cultura educativa basada en el
razonamiento crítico y en la investigación, que subraya procesos tales como
la investigación y la exploración por encima de la conformidad y la
memorización; el entorno adapta las limitaciones localizadas de los
escenarios en los que se establecen”.
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Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments
-PLE-)
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Un EPA suele describirse como una
estructura y un proceso que ayudan a los estudiantes a organizar el flujo de
información, recursos e interacciones que afrontan a diario para convertirlo
en un espacio o experiencia de aprendizaje personalizados. En un EPA, el
alumno desarrolla una identidad digital individualizada mediante las pistas
relativas a la percepción y las potencialidades cognitivas que proporciona el
entorno personal de aprendizaje, tales como qué información compartir y
cuándo, con quién compartirla, y cómo fusionar eficazmente las experiencias
de aprendizaje formal e informal (Castañeda, Cosgrave, Marín, Cronin, 2016).
El PLE permite que la persona
actualice continuamente sus conocimientos y habilidades en un mundo cada vez
más interconectado y mediado tecnológicamente (Väljataga & Laanpere,
2010). En su PLE, el sujeto cuenta con una amplia y variada cantidad de
herramientas de comunicación e interacción, seleccionadas por él mismo desde
diversas fuentes, para diferentes situaciones y según sus necesidades, lo que
le puede formar tanto en procesos de educación formal como informal (Torres
et al., 2008, Attwell, 2007b, Llorente et al., 2010, Dabbagh & Kitsantas,
2012).
Una de las principales fortalezas
de la idea de PLE es que, con independencia de la localización geográfica
(García et al. 2012) y de la etapa de vida o de estudios, permite utilizar la
Web 2.0 para desarrollar experiencia y conocimiento a lo largo de toda la
vida profesional y empresarial (Attwell & Deitmer, 2012).
Otro elemento sobresaliente en el
discurso pedagógico alrededor de la idea de PLE es el individuo como
principal protagonista de su propio aprendizaje. En efecto, los teóricos del
PLE otorgan al individuo el rol decisivo y fundamental en la organización, la
actualización y el modelado de su propio aprendizaje (Attwell 2007b, Fiedler
& Väljataga, 2010; Väljataga & Fiedler, 2009, Mödritscher, 2010,
Dabbagh & Kitsantas, 2012, Van Harmelen, 2006).
En este sentido, el PLE posibilita
que los estudiantes adquieran un mayor control sobre lo que aprenden y cómo
lo aprenden.
En la visión de Attwell cuando
indica "Un PLE está compuesto de todas las diferentes herramientas que
utilizamos en la vida cotidiana para el aprendizaje" (Attwell, 2007a, p.
4). Esta es la línea de significación se observa en las siguientes líneas:
"Cada vez, en mayor medida, los ciudadanos disponen en la red de un
mayor número de oportunidades de aprendizaje formales e informales y se
pueden mover por intereses propios y sentirse más autónomos. Detrás de estas
oportunidades, no siempre existen editores para organizar los contenidos o
docentes para seleccionar y ofrecer recursos de aprendizaje. Cada usuario
puede ser autónomo, gestionar su tiempo, consulta que realiza y dedicación al
aprendizaje a través de Internet. Esta selección y dinámicas de desarrollo
personal e intelectual se conoce como Personal Learning Environment
(PLE)". Ricoy & Couto (2010, p.2).
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Modelos/tendencias en ambientes virtuales de
aprendizaje
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Diferencias
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Similitudes
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“Entornos de aprendizaje constructivista” (EAC)
|
·
El entorno en el que se
adquiere el aprendizaje es de suma importancia.
·
No se da como copia o
reproducción del aprendizaje que el
sujeto tiene a su disposición sino que se da como construcción personal del contenido por medición de estructuras cognitivas (Onrubia, 2005).
·
Las estructuras cognitivas
intervienen en el proceso de aprendizaje: capacidades cognitivas básicas,
conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades
metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y
metas, representaciones mutuas y expectativas (Onrubia, 2005).
·
El alumno construye su propio
medio virtual de aprendizaje y le encuentra significado, sentido y motivo a
lo que aprenderá (Onrubia, 2005).
·
Para que los estudiantes le
den significado al contenido que aprenderán es necesario que se den las
condiciones de estructura lógica y psicológica del contenido. La primera hace
referencia a la organización interna
del material de aprendizaje y es aplicable a diferentes contextos,
situaciones y aprendices y depende directamente del diseño, a diferencia de la segunda, que es
específica para cada aprendiz, momento
del proceso de aprendizaje y está relacionada con los elementos cognitivos
con los que el sujeto dispone y depende de las formas de ayuda que le demos
al alumno (Onrubia, 2005).
·
La relación entre el
contenido y alumno no necesariamente garantiza un aprendizaje por lo que el
apoyo docente es fundamental. Es importante tomar en cuenta que ni el
significado ni el sentido que el alumno le encuentra a la construcción del
aprendizaje están por default en el
material diseñado para enseñar y que no podemos asegurar la construcción del
conocimiento con el diseño del material y esto de puede deber a que el estudiante
no cuenta con la maduración cognitiva necesaria o no puede activar sus
procesos cognitivos de manera adecuada o relacionar (Onrubia, 2005).
·
Las NT favorecen la creación
de redes de aprendizaje cooperativo (interacción entre pares o iguales) y la
interacción con guía de un experto o profesor a través de la noción de ZDP
(favorece la interacción entre iguales) (Suárez, 2004 y Suárez, 2013).
·
Toma en cuenta elementos de
las teorías estímulos-respuesta y modelos de procesamiento de la información
(Belloch, 2012). Aprendizaje por descubrimiento (inductivo, deductivo y
transductivo).
·
Para la elaboración de
contenidos pone énfasis en el aprendizaje antes que en la instrucción.
·
El aprendizaje se da como
flujo asimilativo de adentro hacia afuera.
|
·
Todos se apoyan de las
herramientas de la web 2.0
·
Todos utilizan las
herramientas de comunicación que nos facilitan las TIC y las plataformas
digitales, por ejemplo; foros, chats, Wiki, redes sociales,
videoconferencias.
·
En todos participa la figura
de un facilitador, aunque puede variar, por ejemplo; en el caso de los Entornos Personales de Aprendizaje en
facilitados prácticamente solo evalúa los resultados esperados de un curso y
en los Entornos de aprendizaje
constructivista así como en los entornos
de aprendizaje abiertos el facilitador es un guía que garantiza en el
proceso que los objetivos académicos se cumplan.
·
En todos existe un modelo de
AVA.
·
El diseño instruccional se
adapta a las necesidades del modelo.
·
En todos el estudiante debe
ser autogestivo y tener habilidades básicas en el uso de las TIC.
|
|
Los entornos de aprendizaje abiertos (EAA)
|
Los contextos
específicos de aprendizaje determinan y favorecen o, por el contrario,
distorsionan o generan disfunciones en los resultados del aprendizaje. Desde
esa perspectiva, el diseño de la instrucción en estos entornos debe favorecer
y facilitar determinados contextos de aprendizaje, si es posible elegir, en
función de las intenciones educativas de la enseñanza. Sobre la base de esta
idea de condicionar resultados de a aprendizaje con contextos se pueden
exponer las características de los dos entornos diferenciados de aprendizaje:
entornos dirigidos y entornos abiertos.
Los recursos,
como las estrategias, se sirven de herramientas diferentes y con propósitos
diferenciados que ayudan a configurar un entorno. El profesor ha de saber
discriminar y aconsejar aquéllas que sean coherentes con entorno y los
objetivos del mismo. Las herramientas pueden ser:
a)
Herramientas de recopilación
b)
Herramientas de organización
c)
Herramientas de integración.
d)
Herramientas de generación.
e)
Herramientas de manipulación.
f)
Herramientas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas).
|
|
Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments
-PLE-)
|
"Los
Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) no son sistemas monolíticos. Pueden
ser simplemente un conjunto de dispositivos, herramientas, aplicaciones y
espacios físicos o virtuales asociados por los alumnos en un momento
determinado, para un propósito específico, y en un contexto dado”, en este
sentido no se especifica una disposición de tiempo para su uso cada
estudiante los utiliza en el momento que él lo considere necesario para su
capacitación o formación.
Las
herramientas que componen el PLE, son aquellos recursos digitales, no
digitales e internos (planes, estrategias de aprendizaje) que utiliza el
sujeto para alcanzar el objeto, logrando así ciertos resultados de
aprendizaje. Un ejemplo que ilustra estos conceptos es el estudiante
(persona) que utiliza una estrategia, unos libros, un ordenador y el software
para edición de texto (herramientas) para escribir y publicar un ensayo sobre
política educativa (objeto) y lograr así reflexionar y valorar decisiones
tomadas por las autoridades sobre el presupuesto destinado a la educación
(resultado de aprendizaje).
Imaginemos un
libro donde se encuentra un contenido, el estudiante decide en qué momento
los utiliza pero en este caso son cursos que están hospedados en la web donde
se utilizan plataformas y herramientas de comunicación y mediación que nos
dan las TIC y cada estudiante las utiliza con base en sus necesidades.
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Modelos/tendencias en ambientes virtuales de
aprendizaje
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Ejemplo del modelo/tendencia
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“Entornos de aprendizaje constructivista” (EAC)
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Un ejemplo claro de esto podría
ser el modelo en el que cursamos la maestría en “Gestión del aprendizaje en ambientes virtuales” debido a que
considero que las materias y por ende sus actividades están diseñadas bajo
los principios y fundamentos de estos modelos.
Para describir más ampliamente
este ejemplo vamos a revisar lo siguiente:
Los cursos están enfocados a la construcción de conocimientos a
partir de la realidad de cada uno de nosotros, relacionamos la teoría y la práctica con el entorno en el que nos
desenvolvemos, estimulan el aprendizaje activo y participativo entre pares a
través de los foros y las diferentes herramientas de comunicación que en la
actualidad tenemos (foros, correo electrónico, chats, videoconferencias,
redes sociales, etc.). El diseño bajo el cual se realizó el modelo que
cursamos cuida nuestro entorno porque este juega un papel fundamental en el
proceso de aprendizaje, por lo cual las actividades colaborativas estimulan
la reflexión crítica en cada momento, hacen énfasis en la elaboración de
contenido más que en la instrucción, en general las actividades estimulan la
recuperación del aprendizaje y experiencias previas y que desencadenan un
conflicto cognitivo para alcanzar un aprendizaje significativo.
El conocimiento que vamos generando
supone flexibilidad y vamos generando soluciones variadas a partir de nuestra
experiencia, esto trasladado a la construcción de un contenido nos deja la
puerta abierta para que el asesor y facilitador realice un análisis a fondo
de lo que significa en lo general lo que desean compartir y en lo específico
las tareas que se plantean y de cómo pueden afectar el resultado final para
el logro del objetivo de la materia.
Utilizamos herramientas propias de
un AVA, por ejemplo; Wikis, foros, Blog, Redes sociales, etc. En cada uno de
los cursos el docente toma un rol de mediador, de guía, de motivador y el
alumno un rol muy activo. La evaluación se observa generalmente en tres
momentos, al inicio del curso (diagnóstica) esto con el objetivo de
identificar conocimientos previos de cada alumno, durante el curso
(formativa) y al final, el alumno puede autoevaluarse (autoevaluación) y
evaluar a sus compañeros (coevaluación), los instrumentos que se utilizan para
evaluarnos recuperan elementos de las estrategias de aprendizaje que se
privilegian en estos modelos como lo son; ensayos, prácticas, trabajos
colaborativos, proyectos, etc.
|
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Los entornos de aprendizaje abiertos (EAA)
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Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments
-PLE-)
|
Un ejemplo de estos entornos
podrían ser los MOOC, es decir, MOOC
es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses, en español
ocupamos Cursos Masivos Abiertos en Línea (CMAL), aunque en
otros países de habla hispana tienen sus variantes por ejemplo Curso
en Línea Abierto Masivo o en españa a veces se les refiere
como Cursos Online Masivos y Abiertos (COMA).
Es decir, se
trata de un curso a distancia, accesible por internet al que se puede
inscribir cualquier persona y prácticamente no tiene límite de participantes.
Un curso en
línea abierto masivo (MOOC) es un curso en línea destinado a la participación
ilimitada y acceso abierto a través de la web. Además de los materiales de un
curso tradicional, como son los vídeos, lecturas y cuestionarios, los MOOC
proporcionan foros de usuarios interactivos (foros de discusión) que ayudan a
construir una comunidad para los estudiantes, profesores y los asesores de
apoyo.
Los MOOC tienen
las siguientes características:
·
Ser un
curso: Debe contar con una estructura orientada al aprendizaje, que suele
conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para acreditar el
conocimiento adquirido.
·
Tener
carácter masivo: El número de posibles matriculados es, en principio,
ilimitado, o bien en una cantidad muy superior a la que podría contarse en un
curso presencial. El alcance es global.
·
En línea:
El curso es a distancia e Internet es el principal medio de comunicación. No
requiere la asistencia a un aula.
·
Abierto:
Los materiales son accesibles de forma gratuita en Internet. Ello no implica
necesariamente, que puedan ser reutilizados en otros cursos (aunque en
algunos casos sí que existe esa posibilidad).
A estas
características se le suma el que deben de ser autogestivos, tomando también
en cuenta el estudio independiente.
Existen varias
formas de clasificar los cursos MOOC. La más conocida distingue dos tipos de
MOOC: los MOOC conectivistas (cMOOC) y los MOOC (xMOOC)
De
acuerdo a John Daniel, los cMOOC son los primeros MOOC que surgieron
(“Introduction to Open Education”, “Connectivism and Connective Knowledge”). Estos MOOC ponen su énfasis en la creación de
conocimiento por parte de los estudiantes, en la creatividad, la autonomía, y
el aprendizaje social y colaborativo.
Los xMOOC, son
los cursos que se han hecho más populares, estos MOOC ponen su énfasis en un
aprendizaje tradicional centrado en la visualización de vídeos y la
realización de pequeños ejercicios de tipo test.
Los xMOOC fueron
creados más como cursos de extensión y se fueron integrando a las currículas
de algunas instituciones.
Sin embargo,
existen autores que clasifican los MOOC de diversas formas, lo que concierne
son las estrategias que se pueden crear para realizar un MOOC, considerando
el contexto, el tema, el alcance y público esperados entre otras cosas.
Ventajas:
·
Son una
nueva alternativa educativa.
·
Complementan
a la educación tradicional.
·
Las
personas de países en desarrollo sin posibilidad de adquirir una educación
superior, pueden aprender con los mismos materiales y profesores que las de
los países desarrollados.
·
Permiten
generar datos de los usuarios que participan.
·
La
elaboración de este producto educativo es acorde a las necesidades e
intereses de los estudiantes.
·
No existe
limitación en el número de matriculados.
·
Pueden ser
seguidos online, no hace falta desplazarse a un centro educativo.
·
De carácter
abierto y gratuito.
·
Los
materiales utilizados para favorecer el aprendizaje son accesibles de forma gratuita.
Consideraciones:
Para realizar un
MOOC se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones.
·
Están
elaborados con una programación única, no están diseñados para que se puedan
adaptar a los conocimientos previos que cada alumno posee.
·
A diferencia
de una clase escolarizada, los alumnos desconocen el tiempo necesario para
llevarlos a cabo con éxito. Por ello es recomendable ofrecer un estimado del
tiempo de dedicación diaria, por semana y total dentro de la presentación.
·
En las
lecciones con un nivel mayor de dificultad, por lo general, el alumnado no
llega a conseguir los objetivos marcados.
·
Cuando los
temas vienen reforzados por vídeos para su mayor asimilación, los alumnos
tienden a consumirlos rápidamente (saltándose los textos) para llegar cuanto
antes a la realización de los exámenes. Por ello se recomienda que los
conceptos clave mencionados en textos se pongan en un párrafo previo fuera de
archivos PDF.
·
En
ocasiones, el alumnado no posee los conocimientos técnicos necesarios.
·
Los métodos
de evaluación no siempre califican el aprendizaje real del alumnado.
·
Algunos de
ellos llevan una sorpresa incorporada para el participante: un coste para
poder obtener un certificado de participación por parte de la
institución. Para evitar la sorpresa, aclare este punto desde el
inicio.
·
La
interacción del alumnado con el profesor es más favorable en la educación
tradicional que en los MOOC, ya que en éstos se basa en el envío de correos y
en la participación en foros. Esto, en ocasiones, hace que el alumnado pierda
la motivación necesaria para llevar a cabo un curso de estas características
y, por consiguiente, no lo finalice.
Para conocer o
inscribirse en alguno de ellos sugiero revisar la siguiente página de Méxicox
que oferta cursos: http://mexicox.gob.mx/ |
Nota: el ejemplo que se describe para los “Entornos de
aprendizaje constructivista” (EAC) y los “Entornos de aprendizaje abiertos”
aplica para ambos debido a que por lo que se estuvo analizando considero que se
complementan estos dos modelos.
Conclusión:
Cuando pensamos en la construcción de un ambiente de
aprendizaje y específicamente de un
ambiente de aprendizaje virtual (AVA) tenemos que pensar en la o las
teorías de aprendizaje y modelo o tendencia que lo sustentará, esto nos servirá
como punto de partida para diseñar las actividades, seleccionar el tipo de AVA,
definir las herramientas tecnológicas de información y comunicación que
utilizaremos, describir los recursos que se utilizarán, definir el tipo de
evaluación que se adecue a las necesidades establecidas, incluir los
instrumentos de evaluación y también a definir los roles del docente y del
alumno que tendrán en el modelo que se diseñará.
Por otro lado, un AVA debe considerar desde su
creación el proceso que habrá que seguir en su Diseño Instruccional para establecer las soluciones, incluso desde
el punto de vista tecnológico (Incluido el Gestor de Aprendizaje, LMS) para
armar punto por punto el anclaje tan importante entre los expertos y el contenido,
este proceso suele llamarse: Camino de Aprendizaje. (Learning Path)
Es un hecho que conforme pase el tiempo seguirán
apareciendo nuevas investigaciones que a la luz de sus resultados propiciarán
la aparición de nuevos modelos y tendencias en un ambiente virtual de
aprendizaje, aquí lo importante es conocer, analizar y utilizar la más idónea
para el modelo que se está diseñando, como expertos en “Gestión del aprendizaje
en ambientes virtuales” debemos dimensionar el alcance y limitaciones de cada
uno debido a que es importante que cuando se diseñe el ambiente de aprendizaje el
proyecto tenga grandes probabilidades de éxito en su operatividad.
Desde mi opinión considero que no existe ambiente
virtual de aprendizaje mejor o peor, es decir, cada uno tiene sus
características y limitaciones, por lo anterior, es importante tener criterios
objetivos para discriminar cuál se utilizará cuando se analicen las necesidades
del contexto en el cual de aplicará.
Para cerrar mi comentario me gustaría reiterar que
las TIC deben ser vistas como un medio para llegar a un fin académicos en los caso
del montaje de un AVA, nunca pueden estar por encima del logro formativo de
cada estudiante, sin embargo, algunos sistemas educativos no han adoptado del
todo su integración que permitan a los estudiantes y profesores dimensionar sus
beneficios a partir de su correcto uso dentro de un programa académico.
Referencias:
Castañeda L., Dabbagh N., Ricardo Torres R.
(2016). Entornos Personales de Aprendizaje: prácticas basadas en la
investigación, marcos y desafíos. JOURNAL OF NEW APPROACHES IN EDUCATIONAL RESEARCH Vol. 6. No. 1. Enero
2017. pp. 1–2 ISSN 2254-7339 DOI: 10.7821/naer.2017.1.229.
Chan,
M. E. (2004). Tendencias en el diseño Educativo para entornos de aprendizaje
digitales [versión digital]. Revista UNAM, 5 (10), 2-26. Recuperado el 19 de diciembre
de 2011.
Esteban M. (S.f).
El diseño de entornos virtuales de aprendizaje constructivista. El texto es una
adaptación de D. Jonassen, en C.H.Reigeluth (2000): El diseño de la
instrucción, Madrid Aula XXI Santillana.
Gallego M., Chavez E. (2014). Tendencias en
estudios sobre Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning
Environments -PLE-). EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa.
