Análisis crítico y comparativo de ambientes virtuales de aprendizaje

Debido a lo que se estuvo analizando en esta primera parte del blog donde se realizó un “Acercamiento a la historia de los paradigmas de la educación y su relación con un AVA”, ha llegado el momento de centrarnos en definir qué es un ambiente de aprendizaje para comprender sus particularidades, después entraremos de lleno a la temática que compete al blog, es decir, revisaremos el concepto de un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA). Ahora bien, es importante también conocer algunos de los modelos y tendencias que existen en la actualidad y que fundamentan el diseño de un AVA para tener una visión más amplia de ellos. Por lo anterior, te invitamos a revisar con mucha atención cada uno de los siguientes elementos de esta segunda parte del blog.

En palabras de Herrera (2007) señala que:

 “un ambiente de aprendizaje constituye un espacio propicio para que los estudiantes obtengan recursos informativos y medios didácticos para interactuar y realizar actividades encaminadas a metas y propósitos educativos previamente establecidos. En términos generales se pueden distinguir cuatro elementos esenciales en un ambiente de aprendizaje:

a) Un proceso de interacción o comunicación entre sujetos.

b) Un grupo de herramientas o medios de interacción.

c) Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos contenidos.

d) Un entorno o espacio en donde se llevan a cabo dichas actividades”. 

Por lo anterior y después de realizar una depuración de los diferentes conceptos de un AVA que existen en la literatura nos decantaremos en exponer el siguiente:

 “es el conjunto de entornos de interacción, sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje” (López Rayón, Escalera, Ledesma 2002; citado por Chan, 2004); y que sus elementos constitutivos son: espacios de información, interacción, exhibición y producción.

En este sentido la siguiente tabla define claramente cada uno de los conceptos de los elementos constitutivos:

Espacios de un AVA	Definición
Información	Aquí se encuentran los diversos tipos de insumos a procesar. En este espacio se puede presentar la información organizada o para ser indagada por los estudiantes. Se puede proveer la información por muy diversos medios: exposiciones, documentos, bancos de datos, imágenes, gráficas.
Interacción	Es aquel en el que se disponen las situaciones para que los sujetos de la información intercambien información de todo tipo: opiniones, productos de su trabajo, dudas, proyectos, expresiones creativas.
Exhibición	Se caracteriza por ser un espacio para la circulación de los productos del aprendizaje, para la socialización de sus resultados. En este espacio los estudiantes expresan los logros de su esfuerzo y a su vez exponer lo que encuentran en los productos de los demás.
Producción	Aquí se encuentran herramientas y dispositivos para el procesamiento de información, realización de ejercicios, resolución de problemas.

En la siguiente imagen podrás observar cómo es que los elementos constitutivos se hacen presentes en una plataforma (por ejemplo; Moodle) a partir de sus herramientas:

Ahora bien, es importante comprender algunos de los modelos y tendencias que en la actualidad sustentan a los ambientes virtuales de aprendizaje. Por lo anterior, te invitamos a revisar con mucha atención las siguientes tablas:

Modelos/tendencias en ambientes virtuales de aprendizaje	Características de los modelos/tendencias
“Entornos de aprendizaje constructivista” (EAC)	El fin del modelo es el de diseñar entornos que comprometan a los alumnos en la elaboración del conocimiento. El Modelo EAC consiste en una propuesta que parte de un problema, pregunta o proyecto como núcleo del entorno para el que se ofrecen al aprendiz varios sistemas de interpretación y de apoyo intelectual derivado de su alrededor. El alumno ha de resolver el problema o finalizar el proyecto o hallar la respuesta a las preguntas formuladas. Los elementos constitutivos del modelo son a) las fuentes de información y analogías complementarias relacionadas; b) las herramientas cognitivas; c) las herramientas de conversación/colaboración; y d) los sistemas de apoyo social/contextual. Este modelo privilegia desde el diseño instruccional las siguientes estrategias/técnicas didácticas en las actividades: a)      El punto de partida: formular y responder preguntas, comparar ejemplos, resolver problema, terminar proyecto. b)      El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones. c)       El aprendizaje basado en ejemplos. d)      El aprendizaje basado en proyectos. e)      El aprendizaje basado en problemas. Debido a la semejanza entre los presupuestos educativos de todas las técnicas enunciadas Jonassen y Reigeluth (2000) (citado por Esteban) alude a todas en su artículo bajo el término de “Problema”. Una de las claves del éxito de la inclusión de estas técnicas en el diseño de la instrucción es el que los problemas sean interesantes, pertinentes y atractivos de resolver pues la motivación va a jugar un papel importante en estas fórmulas educativas. Los problemas en la EAC necesitan incluir tres componentes integrados: a) el contexto del problema; b) la representación o la simulación del problema y c) el espacio de manipulación. Los tres han de ser emulados en el entorno para cumplir los fines de un EAC. (Jonassen, 1999). Se recuerda que todos los planteamientos constructivistas recomiendan comprometer al alumno en la solución de problemas reales. Es decir, que la representación se apoye en ejercicios del mundo real.
Los entornos de aprendizaje abiertos (EAA)	En este tipo de entornos es importante destacar el carácter de mediación que ha de tener el aprendiz para las funciones típicas del aprendizaje en particular, por ejemplo: a) Establecer significados de manera no ambigua. b) Determinar las necesidades. c) Definir los objetivos. d) Comprometerse con las actividades de aprendizaje. En este enfoque es de vital importancia el protagonismo del alumno particularmente en la significación de los aprendizajes de manera que éstos denoten una especial relevancia para él. Podría decirse que en este enfoque de aprendizaje que ha de incluirse entre los que pueden considerarse enfoques centrados en el alumno, éste habría de tener un plan para su aprendizaje incluyendo incluso el tipo de técnicas y procedimientos a aplicar a lo largo del proceso de aprendizaje. Los EAA contribuyen a estimular la autonomía de los aprendices puesto que promueven el plantear los problemas y seleccionar las fuentes de información. Por ello mismo, la instrucción diseñada para tales entornos ha de contemplar éste como un objetivo siempre presente en toda programación. Las herramientas, recursos y actividades dentro de los Entornos Abiertos de Aprendizaje (EAA) han de adaptarse, de manera flexible, contemplando más su función de facilitación de aprendizaje y de apoyo que como estructura definida de aprendizaje que ha de estructurar el propio aprendiz y no imponerse rígidamente condicionando el significado de los contenidos y sus interpretaciones. Por las mismas razones, los entornos abiertos son menos favorables para tareas de estricta comprensión o cuando el factor tiempo es crítico para los objetivos de enseñanza. Los fundamentos tecnológicos de los EAA se manifiestan mediante diferentes herramientas (por ejemplo, hojas de cálculo, programas de gráficos, navegado res de la Red) y recursos (por ejemplo, bases de datos en línea, bibliotecas de imágenes, documentos fuente) que persiguen distintas finalidades. Los planteamientos «encajan» dentro de la cultura educativa basada en el razonamiento crítico y en la investigación, que subraya procesos tales como la investigación y la exploración por encima de la conformidad y la memorización; el entorno adapta las limitaciones localizadas de los escenarios en los que se establecen”.
Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments -PLE-)	Un EPA suele describirse como una estructura y un proceso que ayudan a los estudiantes a organizar el flujo de información, recursos e interacciones que afrontan a diario para convertirlo en un espacio o experiencia de aprendizaje personalizados. En un EPA, el alumno desarrolla una identidad digital individualizada mediante las pistas relativas a la percepción y las potencialidades cognitivas que proporciona el entorno personal de aprendizaje, tales como qué información compartir y cuándo, con quién compartirla, y cómo fusionar eficazmente las experiencias de aprendizaje formal e informal (Castañeda, Cosgrave, Marín, Cronin, 2016). El PLE permite que la persona actualice continuamente sus conocimientos y habilidades en un mundo cada vez más interconectado y mediado tecnológicamente (Väljataga & Laanpere, 2010). En su PLE, el sujeto cuenta con una amplia y variada cantidad de herramientas de comunicación e interacción, seleccionadas por él mismo desde diversas fuentes, para diferentes situaciones y según sus necesidades, lo que le puede formar tanto en procesos de educación formal como informal (Torres et al., 2008, Attwell, 2007b, Llorente et al., 2010, Dabbagh & Kitsantas, 2012). Una de las principales fortalezas de la idea de PLE es que, con independencia de la localización geográfica (García et al. 2012) y de la etapa de vida o de estudios, permite utilizar la Web 2.0 para desarrollar experiencia y conocimiento a lo largo de toda la vida profesional y empresarial (Attwell & Deitmer, 2012). Otro elemento sobresaliente en el discurso pedagógico alrededor de la idea de PLE es el individuo como principal protagonista de su propio aprendizaje. En efecto, los teóricos del PLE otorgan al individuo el rol decisivo y fundamental en la organización, la actualización y el modelado de su propio aprendizaje (Attwell 2007b, Fiedler & Väljataga, 2010; Väljataga & Fiedler, 2009, Mödritscher, 2010, Dabbagh & Kitsantas, 2012, Van Harmelen, 2006). En este sentido, el PLE posibilita que los estudiantes adquieran un mayor control sobre lo que aprenden y cómo lo aprenden. En la visión de Attwell cuando indica "Un PLE está compuesto de todas las diferentes herramientas que utilizamos en la vida cotidiana para el aprendizaje" (Attwell, 2007a, p. 4). Esta es la línea de significación se observa en las siguientes líneas: "Cada vez, en mayor medida, los ciudadanos disponen en la red de un mayor número de oportunidades de aprendizaje formales e informales y se pueden mover por intereses propios y sentirse más autónomos. Detrás de estas oportunidades, no siempre existen editores para organizar los contenidos o docentes para seleccionar y ofrecer recursos de aprendizaje. Cada usuario puede ser autónomo, gestionar su tiempo, consulta que realiza y dedicación al aprendizaje a través de Internet. Esta selección y dinámicas de desarrollo personal e intelectual se conoce como Personal Learning Environment (PLE)". Ricoy & Couto (2010, p.2).

Modelos/tendencias en ambientes virtuales de aprendizaje	Diferencias	Similitudes
“Entornos de aprendizaje constructivista” (EAC)	·         El entorno en el que se adquiere el aprendizaje es de suma importancia. ·         No se da como copia o reproducción  del aprendizaje que el sujeto tiene a su disposición sino que se da como construcción personal  del contenido por medición  de estructuras cognitivas (Onrubia, 2005). ·         Las estructuras cognitivas intervienen en el proceso de aprendizaje: capacidades cognitivas básicas, conocimiento específico de dominio, estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulación, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas (Onrubia, 2005). ·         El alumno construye su propio medio virtual de aprendizaje y le encuentra significado, sentido y motivo a lo  que aprenderá (Onrubia, 2005). ·         Para que los estudiantes le den significado al contenido que aprenderán es necesario que se den las condiciones de estructura lógica y psicológica del contenido. La primera hace referencia a  la organización interna del material de aprendizaje y es aplicable a diferentes contextos, situaciones y aprendices y depende directamente del diseño,  a diferencia de la segunda, que es específica para cada aprendiz,  momento del proceso de aprendizaje y está relacionada con los elementos cognitivos con los que el sujeto dispone y depende de las formas de ayuda que le demos al alumno (Onrubia, 2005). ·         La relación entre el contenido y alumno no necesariamente garantiza un aprendizaje por lo que el apoyo docente es fundamental. Es importante tomar en cuenta que ni el significado ni el sentido que el alumno le encuentra a la construcción del aprendizaje  están por default en el material diseñado para enseñar y que no podemos asegurar la construcción del conocimiento con el diseño del material y esto de puede deber a que el estudiante no cuenta con la maduración cognitiva necesaria o no puede activar sus procesos cognitivos de manera adecuada o relacionar  (Onrubia, 2005). ·         Las NT favorecen la creación de redes de aprendizaje cooperativo (interacción entre pares o iguales) y la interacción con guía de un experto o profesor a través de la noción de ZDP (favorece la interacción entre iguales) (Suárez, 2004 y Suárez, 2013). ·         Toma en cuenta elementos de las teorías estímulos-respuesta y modelos de procesamiento de la información (Belloch, 2012). Aprendizaje por descubrimiento (inductivo, deductivo y transductivo). ·         Para la elaboración de contenidos pone énfasis en el aprendizaje antes que en la instrucción. ·         El aprendizaje se da como flujo asimilativo de adentro hacia afuera.	·      Todos se apoyan de las herramientas de la web 2.0 ·      Todos utilizan las herramientas de comunicación que nos facilitan las TIC y las plataformas digitales, por ejemplo; foros, chats, Wiki, redes sociales, videoconferencias. ·      En todos participa la figura de un facilitador, aunque puede variar, por ejemplo; en el caso de los Entornos Personales de Aprendizaje en facilitados prácticamente solo evalúa los resultados esperados de un curso y en los Entornos de aprendizaje constructivista así como en los entornos de aprendizaje abiertos el facilitador es un guía que garantiza en el proceso que los objetivos académicos se cumplan. ·      En todos existe un modelo de AVA. ·      El diseño instruccional se adapta a las necesidades del modelo. ·      En todos el estudiante debe ser autogestivo y tener habilidades básicas en el uso de las TIC.
Los entornos de aprendizaje abiertos (EAA)	Los contextos específicos de aprendizaje determinan y favorecen o, por el contrario, distorsionan o generan disfunciones en los resultados del aprendizaje. Desde esa perspectiva, el diseño de la instrucción en estos entornos debe favorecer y facilitar determinados contextos de aprendizaje, si es posible elegir, en función de las intenciones educativas de la enseñanza. Sobre la base de esta idea de condicionar resultados de a aprendizaje con contextos se pueden exponer las características de los dos entornos diferenciados de aprendizaje: entornos dirigidos y entornos abiertos. Los recursos, como las estrategias, se sirven de herramientas diferentes y con propósitos diferenciados que ayudan a configurar un entorno. El profesor ha de saber discriminar y aconsejar aquéllas que sean coherentes con entorno y los objetivos del mismo. Las herramientas pueden ser: a) Herramientas de recopilación b) Herramientas de organización c) Herramientas de integración. d) Herramientas de generación. e) Herramientas de manipulación. f) Herramientas de comunicación (sincrónicas y asincrónicas).
Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments -PLE-)	"Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) no son sistemas monolíticos. Pueden ser simplemente un conjunto de dispositivos, herramientas, aplicaciones y espacios físicos o virtuales asociados por los alumnos en un momento determinado, para un propósito específico, y en un contexto dado”, en este sentido no se especifica una disposición de tiempo para su uso cada estudiante los utiliza en el momento que él lo considere necesario para su capacitación o formación. Las herramientas que componen el PLE, son aquellos recursos digitales, no digitales e internos (planes, estrategias de aprendizaje) que utiliza el sujeto para alcanzar el objeto, logrando así ciertos resultados de aprendizaje. Un ejemplo que ilustra estos conceptos es el estudiante (persona) que utiliza una estrategia, unos libros, un ordenador y el software para edición de texto (herramientas) para escribir y publicar un ensayo sobre política educativa (objeto) y lograr así reflexionar y valorar decisiones tomadas por las autoridades sobre el presupuesto destinado a la educación (resultado de aprendizaje). Imaginemos un libro donde se encuentra un contenido, el estudiante decide en qué momento los utiliza pero en este caso son cursos que están hospedados en la web donde se utilizan plataformas y herramientas de comunicación y mediación que nos dan las TIC y cada estudiante las utiliza con base en sus necesidades.

Modelos/tendencias en ambientes virtuales de aprendizaje	Ejemplo del modelo/tendencia
“Entornos de aprendizaje constructivista” (EAC)	Un ejemplo claro de esto podría ser el modelo en el que cursamos la maestría en “Gestión del aprendizaje en ambientes virtuales” debido a que considero que las materias y por ende sus actividades están diseñadas bajo los principios y fundamentos de estos modelos. Para describir más ampliamente este ejemplo vamos a revisar lo siguiente: Los cursos están enfocados a la construcción de conocimientos a partir de la realidad de cada uno de nosotros, relacionamos la teoría  y la práctica con el entorno en el que nos desenvolvemos, estimulan el aprendizaje activo y participativo entre pares a través de los foros y las diferentes herramientas de comunicación que en la actualidad tenemos (foros, correo electrónico, chats, videoconferencias, redes sociales, etc.). El diseño bajo el cual se realizó el modelo que cursamos cuida nuestro entorno porque este juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, por lo cual las actividades colaborativas estimulan la reflexión crítica en cada momento, hacen énfasis en la elaboración de contenido más que en la instrucción, en general las actividades estimulan la recuperación del aprendizaje y experiencias previas y que desencadenan un conflicto cognitivo para alcanzar un aprendizaje significativo. El conocimiento que vamos generando supone flexibilidad y vamos generando soluciones variadas a partir de nuestra experiencia, esto trasladado a la construcción de un contenido nos deja la puerta abierta para que el asesor y facilitador realice un análisis a fondo de lo que significa en lo general lo que desean compartir y en lo específico las tareas que se plantean y de cómo pueden afectar el resultado final para el logro del objetivo de la materia. Utilizamos herramientas propias de un AVA, por ejemplo; Wikis, foros, Blog, Redes sociales, etc. En cada uno de los cursos el docente toma un rol de mediador, de guía, de motivador y el alumno un rol muy activo. La evaluación se observa generalmente en tres momentos, al inicio del curso (diagnóstica) esto con el objetivo de identificar conocimientos previos de cada alumno, durante el curso (formativa) y al final, el alumno puede autoevaluarse (autoevaluación) y evaluar a sus compañeros (coevaluación), los instrumentos que se utilizan para evaluarnos recuperan elementos de las estrategias de aprendizaje que se privilegian en estos modelos como lo son; ensayos, prácticas, trabajos colaborativos, proyectos, etc.
Los entornos de aprendizaje abiertos (EAA)
Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments -PLE-)	Un ejemplo de estos entornos podrían ser los MOOC, es decir, MOOC es el acrónimo en inglés de Massive Online Open Courses, en español ocupamos Cursos Masivos Abiertos en Línea (CMAL), aunque en otros países de habla hispana tienen sus variantes por ejemplo Curso en Línea Abierto Masivo o en españa a veces se les refiere como Cursos Online Masivos y Abiertos (COMA). Es decir, se trata de un curso a distancia, accesible por internet al que se puede inscribir cualquier persona y prácticamente no tiene límite de participantes. Un curso en línea abierto masivo (MOOC) es un curso en línea destinado a la participación ilimitada y acceso abierto a través de la web. Además de los materiales de un curso tradicional, como son los vídeos, lecturas y cuestionarios, los MOOC proporcionan foros de usuarios interactivos (foros de discusión) que ayudan a construir una comunidad para los estudiantes, profesores y los asesores de apoyo.  Los  MOOC tienen las siguientes características:  ·         Ser un curso: Debe contar con una estructura orientada al aprendizaje, que suele conllevar una serie de pruebas o de evaluaciones para acreditar el conocimiento adquirido.  ·         Tener carácter masivo: El número de posibles matriculados es, en principio, ilimitado, o bien en una cantidad muy superior a la que podría contarse en un curso presencial. El alcance es global.  ·         En línea: El curso es a distancia e Internet es el principal medio de comunicación. No requiere la asistencia a un aula.  ·         Abierto: Los materiales son accesibles de forma gratuita en Internet. Ello no implica necesariamente, que puedan ser reutilizados en otros cursos (aunque en algunos casos sí que existe esa posibilidad).  A estas características se le suma el que deben de ser autogestivos, tomando también en cuenta el estudio independiente. Existen varias formas de clasificar los cursos MOOC. La más conocida distingue dos tipos de MOOC: los MOOC conectivistas (cMOOC) y los MOOC (xMOOC) De acuerdo a John Daniel, los cMOOC son los primeros MOOC que surgieron (“Introduction to Open Education”, “Connectivism and Connective Knowledge”). Estos MOOC ponen su énfasis en la creación de conocimiento por parte de los estudiantes, en la creatividad, la autonomía, y el aprendizaje social y colaborativo. Los xMOOC, son los cursos que se han hecho más populares, estos MOOC ponen su énfasis en un aprendizaje tradicional centrado en la visualización de vídeos y la realización de pequeños ejercicios de tipo test. Los xMOOC fueron creados más como cursos de extensión y se fueron integrando a las currículas de algunas instituciones. Sin embargo, existen autores que clasifican los MOOC de diversas formas, lo que concierne son las estrategias que se pueden crear para realizar un MOOC, considerando el contexto, el tema, el alcance y público esperados entre otras cosas. Ventajas: ·         Son una nueva alternativa educativa. ·         Complementan a la educación tradicional. ·         Las personas de países en desarrollo sin posibilidad de adquirir una educación superior, pueden aprender con los mismos materiales y profesores que las de los países desarrollados. ·         Permiten generar datos de los usuarios que participan. ·         La elaboración de este producto educativo es acorde a las necesidades e intereses de los estudiantes. ·         No existe limitación en el número de matriculados. ·         Pueden ser seguidos online, no hace falta desplazarse a un centro educativo. ·         De carácter abierto y gratuito. ·         Los materiales utilizados para favorecer el aprendizaje son accesibles de forma gratuita. Consideraciones: Para realizar un MOOC se debe tener en cuenta las siguientes consideraciones. ·         Están elaborados con una programación única, no están diseñados para que se puedan adaptar a los conocimientos previos que cada alumno posee. ·         A diferencia de una clase escolarizada, los alumnos desconocen el tiempo necesario para llevarlos a cabo con éxito. Por ello es recomendable ofrecer un estimado del tiempo de dedicación diaria, por semana y total dentro de la presentación. ·         En las lecciones con un nivel mayor de dificultad, por lo general, el alumnado no llega a conseguir los objetivos marcados. ·         Cuando los temas vienen reforzados por vídeos para su mayor asimilación, los alumnos tienden a consumirlos rápidamente (saltándose los textos) para llegar cuanto antes a la realización de los exámenes. Por ello se recomienda que los conceptos clave mencionados en textos se pongan en un párrafo previo fuera de archivos PDF. ·         En ocasiones, el alumnado no posee los conocimientos técnicos necesarios. ·         Los métodos de evaluación no siempre califican el aprendizaje real del alumnado. ·         Algunos de ellos llevan una sorpresa incorporada para el participante: un coste para poder obtener un certificado de participación por parte de la institución.  Para evitar la sorpresa, aclare este punto desde el inicio. ·         La interacción del alumnado con el profesor es más favorable en la educación tradicional que en los MOOC, ya que en éstos se basa en el envío de correos y en la participación en foros. Esto, en ocasiones, hace que el alumnado pierda la motivación necesaria para llevar a cabo un curso de estas características y, por consiguiente, no lo finalice. Para conocer o inscribirse en alguno de ellos sugiero revisar la siguiente página de Méxicox que oferta cursos: http://mexicox.gob.mx/

Nota: el ejemplo que se describe para los “Entornos de aprendizaje constructivista” (EAC) y los “Entornos de aprendizaje abiertos” aplica para ambos debido a que por lo que se estuvo analizando considero que se complementan estos dos modelos.

Conclusión:

Cuando pensamos en la construcción de un ambiente de aprendizaje y específicamente de un  ambiente de aprendizaje virtual (AVA) tenemos que pensar en la o las teorías de aprendizaje y modelo o tendencia que lo sustentará, esto nos servirá como punto de partida para diseñar las actividades, seleccionar el tipo de AVA, definir las herramientas tecnológicas de información y comunicación que utilizaremos, describir los recursos que se utilizarán, definir el tipo de evaluación que se adecue a las necesidades establecidas, incluir los instrumentos de evaluación y también a definir los roles del docente y del alumno que tendrán en el modelo que se diseñará.

Por otro lado, un AVA debe considerar desde su creación el proceso que habrá que seguir en su Diseño Instruccional para establecer las soluciones, incluso desde el punto de vista tecnológico (Incluido el Gestor de Aprendizaje, LMS) para armar punto por punto el anclaje tan importante entre los expertos y el contenido, este proceso suele llamarse: Camino de Aprendizaje. (Learning Path)

Es un hecho que conforme pase el tiempo seguirán apareciendo nuevas investigaciones que a la luz de sus resultados propiciarán la aparición de nuevos modelos y tendencias en un ambiente virtual de aprendizaje, aquí lo importante es conocer, analizar y utilizar la más idónea para el modelo que se está diseñando, como expertos en “Gestión del aprendizaje en ambientes virtuales” debemos dimensionar el alcance y limitaciones de cada uno debido a que es importante que cuando se diseñe el ambiente de aprendizaje el proyecto tenga grandes probabilidades de éxito en su operatividad.

Desde mi opinión considero que no existe ambiente virtual de aprendizaje mejor o peor, es decir, cada uno tiene sus características y limitaciones, por lo anterior, es importante tener criterios objetivos para discriminar cuál se utilizará cuando se analicen las necesidades del contexto en el cual de aplicará.

Para cerrar mi comentario me gustaría reiterar que las TIC deben ser vistas como un medio para llegar a un fin académicos en los caso del montaje de un AVA, nunca pueden estar por encima del logro formativo de cada estudiante, sin embargo, algunos sistemas educativos no han adoptado del todo su integración que permitan a los estudiantes y profesores dimensionar sus beneficios a partir de su correcto uso dentro de un programa académico.  

Referencias:

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