A lo largo de la historia la educación y los paradigmas que subyacen han
estado en constante cambio debido a las necesidades del ambiente de
enseñanza/aprendizaje y al momento histórico que han aparecido, el aula como
modelo tradicional de un ambiente de aprendizaje ha ido evolucionando para dar
paso a diferentes ambientes en el cual un estudiante se puede formar, en la
actualidad un Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA) se caracteriza por
presentar desde un modelo educativo una propuesta formativa apoyada de las TIC
a las nuevas generaciones, el diseño instruccional y las plataformas digitales (por
ejemplo; Moodle) son la base de esta nuevas propuestas, conocer la evolución e
historia de la educación nos permitirá tener una noción general del pilar de lo
que ahora en la era digital se vive en los procesos formativos; existen
paradigmas que son la base de un AVA por lo cual te invitamos a revisar la
siguiente información con mucha atención, agradeceremos tus comentarios y
críticas constructivas a la información aquí presentada.
Tabla Comparativa 1
Corrientes
pedagógicas
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a) Explicación de los elementos que la componen, los
entornos que integra y las interacciones que tienen lugar y que privilegia.
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b) Ejemplo de cada caso y su explicación.
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Pedagogía tradicional
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Edad media, movimiento de Reforma y contrarreforma.
·
Renacimiento, Juan Amós Comenio.
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Etapa republicana, la Ilustración francesa.
·
Siglos XVIII y XIX, la Revolución Industrial.
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Ver Imagen 1, 2 y 3 al final de la tabla donde
se explica con una línea del tiempo los momentos históricos de su
aparición.
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La pedagogía tradicional priorizaba la figura
del profesor como potenciador del conocimiento y poseedor de la verdad
absoluta, le daba un empoderamiento en el cual dejaba de lado las opiniones y
percepciones del estudiante sobe su propia formación, esta situación causaba
diferentes conflictos en los procesos formativos por que en la mayoría de los
casos los estudiantes no podían ir más allá de lo que les permitía el
profesor.
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Escuela nueva o activa y educación progresiva
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·
Escuela de John Dewey.
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Las
distintas tareas o aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje debían estar
dados por los intereses de los propios alumnos, es decir, centrada en el niño,
sostenía que tanto los niños como los adultos aprenden a partir de la
confrontación de situaciones problemáticas, que aparecen a partir de los
propios intereses.
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Como nos podemos dar cuenta esta escuela comenzó a
centrar su atención en el estudiante, en sus intereses, así como en las
diferentes etapas del desarrollo que se observaban, haciendo ese énfasis
dentro de su ambiente de aprendizaje, y dejó de lado el protagonismo del
profesor tradicional, un ejemplo claro
es que en la actualidad seguimos viendo escuelas que se titulan con el mismo
nombre de los autores, y los padres piensan que los tienen en un método
actualizado cuando la realidad es que estamos hablando que ya tiene más de
100 años de existencia.
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·
Escuela de María Montessori
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Fundamenta sus principios en la mente
absorbente de los niños debido a que observaba que tiene la capacidad de
adquirir conocimientos absorbiendo. Lo aprenden todo inconscientemente,
pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia.
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·
Escuela de Ovide Decroly.
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Propuso
un programa alternativo de contenidos educativos, el cual consistía en la
programación escolar por centros de interés: consiste en centrar los temas de
estudio de acuerdo con los intereses de los niños en cada edad; consideraba
el interés ligado a una necesidad y divide los intereses fundamentales en 4
especies:
·
Necesidad de nutrirse.
·
Necesidad de repararse, cubrirse y protegerse de la intemperie.
·
Necesidad de defenderse de los
peligros y los enemigos.
·
Necesidad de actuar, de trabajar
solo o en grupo, de recrearse y mejorarse.
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La pedagogía constructivista y operatoria
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·
Psicogenética de Jean Piaget, Joseph Novak y Cesar Coll.
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Se fundamenta principalmente en el proceso
de estructuración del pensamiento y el aprendizaje humano, uno de sus principios es demostrar
como los conocimientos previos nos permiten crear conocimientos nuevos.
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Los principios pedagógicos que aquí se
describen, refieren desde mi opinión prácticamente los que se utilizan en la
educación virtual debido a que sus fundamentos los podemos observar en los cursos
que se diseñan para un AVA y son el pilar pedagógico o paradigma que se
sigue.
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·
Psicología dialéctica de Lev Vygotsky.
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Para
Vygotsky el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la
maduración y el contexto social influye en que el niño pueda hacer ciertas
cosas o no, por lo que él consideraba que hay requisitos de maduración y
factores sociales para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero
que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo.
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Psicología genético/dialéctica de Henri Wallon.
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Fundamenta que en la conciencia reside el
origen del progreso intelectual, pero ésta no se presenta en el momento del
nacimiento sino que es una cualidad que se construye socialmente, por medio
de la simbiosis afectiva.
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·
Aprendizaje significativo de David Ausubel.
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Creador de la teoría del aprendizaje
significativo, dicho termino alude a que “lo que un alumno ya sebe”, lo
relaciona con la nueva información y lo incorpora a su estructura cognitiva.
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El procesamiento humano de la información de Robert Gagné, Richard
Atkinson y Richard Shiffrin.
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Uno de sus fundamentos señala que las
condiciones internas y externas pueden favorecer el aprendizaje óptimo,
además de que establece que las fases del aprendizaje deben apoyarse para
alcanzar los resultados, uno de los conceptos que se retoman son la memoria a
corto plazo y la memoria a largo plazo.
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Tecnología educativa
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Tecnología en la segunda mitad del siglo XX.
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En el siguiente vídeo se puede observar los
inicios de la tecnología y su aplicación en la educación en la segunda mitad
del siglo XX:
La
máquina de enseñar de SKINNER, recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=NJzu-RKpepc&t=7s
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Es ineludible que Skinner fue un pionero en el
tema de la tecnología y su aplicación en un ambiente educativo debido a que
sus principios (aunque en su momento él no lo pensó así) se siguen aplicando
en el diseño instruccional de los cursos que se producen para un modelo
didáctico de un AVA.
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Pedagogía autogestionaria
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·
Pensamiento
pedagógico Ilustrado de Jean-Jacques Rousseau, Friedrich Froebel, Immanuel Kant,
Johann H. Pestalozzi y Johann F. Herbart.
·
Pensamiento
pedagógico positivista de Augusto Comte, Herbert Spencer y Emile Durkheim.
·
Pensamiento
pedagógico socialista de Robert Owen, Karl Marx y Friedrich Engels, Antón
S. Makarenko y Antonio Gramsci.
·
Pensamiento
pedagógico fenomenológico-existencialista de Friedrich Nietzsche y
Jean Paul Sartre.
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Pensamiento
pedagógico antiautoritario de Carl Rogers y Célestin Freinet.
·
Pensamiento
pedagógico crítico de Louis Althousser, Pierre Bourdieu yJean Claude Passeron, Henry Giroux,
Peter Mc Laren, y Paulo Freire.
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Con este término se designa toda una serie de
variadas experiencias y movimientos pedagógicos de distinto alcance,
que pretenden la transformación de la educación, a partir de la participación
directa de los interesados: profesores, alumnos y padres, en la organización
de todas las esferas de la vida del escolar.
Esta corriente heterogénea del pensamiento
pedagógico actual busca la creación de una escuela diferente a la
tradicional, con una organización escolar novedosa y audaz, en comparación
con las corrientes de pensamiento establecidas.
Para lograrlo se apoya en la auto gestión que
se utiliza al mismo tiempo como un medio y un fin en la educación: un medio
en la medida que se crea un espacio que le permite diferenciarse del sistema
oficial de educación, para experimentar innovaciones; y un fin ya que la
auto gestión implica el desarrollo de la responsabilidad de los
estudiantes por su propio aprendizaje, la formación de valores sociales
orientados hacia el colectivismo y la participación social.
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Sin duda el titulo de esta pedagogía
“autogestionaria” habla de la realidad de lo que se vive en un AVA en este
momento, en este entendido, se busca que los estudiantes de este medio sean
autogestivos en sus procesos de enseñanza/aprendizaje, que el profesor cambie
su rol y se convierta en un facilitador del aprendizaje.
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Imagen1
Imagen 2
Imagen 3
Postura personal:
Con la anterior
contextualización y análisis de lo que ha sido la pedagogía a lo largo de la
historia nos podemos dar cuenta que es una realidad cambiante y que seguirá siendo
en el resto de la historia.
Por lo anterior, y ahora
enfocándonos al “Análisis de paradigmas de ambientes de aprendizaje” desde la
educación virtual, nos centraremos en analizar los paradigmas que desde mi
experiencia considero son la base de un AVA y que sus principios pedagógicos se
utilizan en lo que ahora llamamos un “Aula virtual”, es decir, este ambiente de
aprendizaje las personas puede formarse desde diferentes contextos sin importar
el lugar donde se encuentren, lo único que separa a la comunidad virtual es un
monitor, esta nueva modalidad le permite al aprendiz acercarse al conocimiento
mediante programas educativos diseñados de forma instruccional donde se define
a partir de actividades qué es lo que se debe hacer, cómo lo deben hacer,
para qué lo deben hacer, cuándo lo deben presentar, en resumen, le deja claro
todo el proceso de lo que implica cada proceso que debe ir realizando y qué
debe producir a partir de eso utilizando nuevas estrategias didácticas de
enseñanza/aprendizaje que facilitan la adquisición de conocimiento como lo son
el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en problemas entre otras,
logrando formar verdaderas comunidades de aprendizaje con un objetivo común,
esta apasionante aula virtual ha sido apoyada por las ventajas que nos han dado
las TIC y por todos los paradigmas que se describen a continuación:
Tabla comparativa 2
Tabla comparativa 2
| Conectivismo | Conductismo | Cognitivismo | Constructivismo | |
|---|---|---|---|---|
| Fundamentos epistemológicos | Racionalismo: Corriente filosófica que se desarrolló en el siglo XVII en Europa y que se caracteriza por afirmar que la razón es la fuente de nuestros conocimientos. Sus representantes más destacados fueron Descartes, Spinoza y Leibniz, quienes ofrecieron distintas versiones del modo en que la razón fundamenta el conocimiento, así como de su relación con la experiencia. Positivismo: Corriente filosófica iniciada por Auguste Comte en la primera mitad del siglo XIX que identifica el verdadero conocimiento con el conocimiento científico o conocimiento positivo. |
Positivismo: Corriente filosófica iniciada por Auguste Comte en la primera mitad del siglo XIX que identifica el verdadero conocimiento con el conocimiento científico o conocimiento positivo. | Racionalismo: Corriente filosófica que se desarrolló en el siglo XVII en Europa y que se caracteriza por afirmar que la razón es la fuente de nuestros conocimientos. Sus representantes más destacados fueron Descartes, Spinoza y Leibniz, quienes ofrecieron distintas versiones del modo en que la razón fundamenta el conocimiento, así como de su relación con la experiencia. | Genético: Se encarga del estudio de aquello es transmitido en sucesivas generaciones a través de los genes. El concepto también hace referencia a lo que se vincula con el comienzo, el inicio o la raíz de algo. |
| Autores representativos | Postulada por George Siemens: Teórico en la enseñanza en la sociedad digital, considerado como creador del MOOC en conjunto con Downes. y por Stephen Downes: Diseñador canadiense y comentarista en los campos de aprendizaje en línea y los nuevos medios. Promotor del uso educativo de la informática y las tecnologías en línea desde 1995. Considerado como creador del MOOC en conjunto con Siemens. |
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Piaget:
“El estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios universales del desarrollo: sensoriomotor, pensamiento preoperacional, operaciones concretar y formales”. Bruner: “Relación entre la acción y el aprendizaje, y considera que la resolución de problemas dependerá de cómo estos sean presentados en una situación concreta, ya que han de suponer un desafío que incite a su resolución y propicie la transferencia del aprendizaje. “ Ausubel: “El aprendizaje por descubrimiento no debe ser visto como un contrario al aprendizaje por exposición, ya que este puede ser igual de eficaz cumpliendo ciertas características” lo que genera el aprendizaje por descubrimiento. |
Jean piaget: concibe la inteligencia humana como una construcción con carácter adaptativo, por lo que el origen del conocimiento nos dice que radica en la interacción de sujeto con los objetos. Su teoría constituye una fuente importante de criterios para la elección de contenidos curriculares educativos. El marco constructivista piagetano es y será una de las prácticas más influyentes en un programa educativo presencial y virtual Vigotsky.- los aspectos culturales como manifestaciones de lo social son determinantes para el desarrollo de las personas. Entendió la cultura como algo que viene dentro de una existencia concreta en el proceso social como condición del fundamento para el surgimiento del proceso mental individual. Jerome Bruner.- Su principal estudio nos dice que el aprendizaje es un proceso activo donde los participantes construyen nuevas ideas o conceptos basados en su conocimiento previo. Bajo esta premisa el instructor debe incentivar a los alumnos a descubrir el significado de las cosas por sí mismos. Introduce el planteamiento del aprendizaje como un proceso de descubrimiento, los conocimientos se presentan como un reto al individuo, además de otros autores representativos como David Ausubel, Robert Gagné. |
| Postulados y principios básicos de la teoría |
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Induce completamente al arte colaborativo donde se emanan los diversos puntos de vista, esta exposición da perspectivas y confrontaciones que inducen a la reflexión y se transforman en nuevos conocimientos procesando información a través de la búsqueda y exploración de recursos. Es una formación centrada en el aprendiz como sujeto de su propio aprendizaje.
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| Contexto histórico y cultural | Surge en la era digital, del impacto de la tecnología en el aprendizaje. | 1) La fase del nacimiento y difusión, de 1930 a 1950: representada por Watson y caracterizada por el Objetivismo antimentalista de lo que pudiera llamarse el conductismo clásico, contestatario, dogmático y programático. 2) La fase de las teorías, de 1930 a 1950: donde se elaboran los grandes sistemas con autores como: Hull, Tolman, Guthrie, Skinner. Caracterizados por el objetivismo positivista de los que cabe denominar el neoconductismo sistemático. 3) La fase de la crisis, entre 1950 y 1960, caracterizada por una crítica interna. tas, y posteriormente por haber creído demasiado en las leyes conductistas. 4) La fase de declive, entre 1960 hasta 1980, declive caracterizado por el paso del conductismo sistemático a la psicología de la conducta, reconociendo cada vez más constructos psiconeurológicos, y la acentuación en la importancia de los procesos cognitivos. 5) Y caída, en 1980, en la que la inmensa mayoría de los psicólogos ya no considera más a la conducta como objeto único, sino tesis psicológicas. Por lo que, a juicio de Yela (1980/1996): “el conductismo a dejado de existir como sistema” (p. 181). |
• La psicología cognitiva supone la recuperación de una vieja tradición epistemológica en psicología. Sin embargo, implica un enfoque nuevo del supuesto de que gran parte de la conducta puede explicarse en virtud de representaciones internas e intencionales. En los años setenta y ochenta, muchos investigadores respondieron a la necesidad de dar cuenta de las influencias cognitivas de los contenidos y de ofrecer modelos capaces de explicar las limitaciones y sesgos del procesamiento de la información. (Rivikre, 1991) . |
El constructivismo tiene ya antecedentes según varios autores de los grandes filósofos griegos apuntaban en sus diversas obras sobre el ser y la obtención del conocimiento. Protágoras señalaba ya que “el hombre es le medida de todas las cosas: de las que existen, como existentes; de las que no existen, como no existentes”. Rompiendo ya con los esquemas de que el conocimiento es único y dominante y agrega una fuerte carga a la diversidad, a la crítica y la refutación del conocimiento. Más adelante hallamos a otros teóricos entre los que se encuentra Descartes como el iniciador de las corrientes constructivistas modernas, afirmando que el hombre solo puede conocer lo que el mismo construye. Igual Kant aporta a esta teoría afirmando que la realidad no está afuera del sujeto, si no el mismo la construye desde su aparato cognitivo. Piaget es otro empirista que propone que el conocimiento es el resultado de la interacción del sujeto con la realidad y con esto va construyendo esquemas y estructurando el conocimiento. |
| Aportes a la educación virtual | Los siguientes principios del modelo teórico son algunos criterios que se esperan alcanzar en diseños de actividades para cursos Online: • Integra los principios de las teorías del caos, redes neuronales, artificiales, complejidad y auto-organización (Siemens, 2004). • Involucra los principios de la red para crear un todo integrado (conexiones entre personas, grupos, nodos de información y entidades). • Es una combinación del cognitivismo y del constructivismo. • Señala que el aprendizaje no está solamente en las personas sino que también puede residir en los nodos de información (organizaciones, bases de datos, bibliotecas, fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información). • Concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes. |
Los programas que se diseñan por competencias buscan promover actividades que se relacionen con conductas observables en su contexto. • Con base a un diseño estructurado se considera lo que se puede alcanzar a partir de actividades y procesos en específico. • Los criterios o lineamientos que deben observarse en una actividad son fundamentos de principios conductistas. |
Sin duda el cognitivismo tiene aportaciones significativas a la educación virtual, un ejemplo podría ser el aprendizaje significativo de David Ausubel, por lo general, cuando se pretenden instalar un ambiente de aprendizaje desde el diseño se busca que en el proceso se implique un aprendizaje significativo de lo que se busca. | La metodología constructivista considero y desde mi experiencia es la base del diseño instruccional. |
| Alcances del modelo teórico | • Presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los movimientos tectónicos en una sociedad en donde el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. • La premisa que lo sustenta reside en la idea de que el potencial de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están alterando nuestros cerebros. |
B. F. Skinner Su trabajo contribuyó al desarrollo de programas de enseñanza en la conducta dirigida. Watson Su meta teórica en la predicción y control de la conducta Pavlov No sólo observaba y pronosticaba las conductas que estudiaba, además podía provocarlas a su arbitrio (Fadiman y Frager, 1979). |
Trabaja con el pensamiento, la memoria, la atención, la percepción y la inteligencia como proceso cognitivo completo. | a) Aprendizaje como construcción del significado. b) Transmisión de la información. c) Generar nuevos conocimientos. d) Afrontar nuevos problemas y solucionarlos. e) Toma de decisiones. f) Aprendizaje colaborativo y sociocultural. g) Estado de equilibrio mental por; asimilación y adaptación. |
| Limitaciones del modelo teórico | • Dificultades derivadas de la ausencia de tecnología • No hay tanta evidencia empírica (bueno eso creo) • Las dificultades derivadas del funcionamiento de los canales de comunicación digital |
• Radica en la explicación mecanicista de la compleja acción humana. • Debido a que su evaluación depende de conductas observables y medibles muchas veces limita el alcance de los cursos. |
Tiende a ser un tanto cerrado, más no necesariamente debido al modelo, es decir, esas limitaciones depende de la plataforma, por ejemplo Moodle, qué limitaciones observo en la plataforma ¿? Esa sería la pregunta, en lo demás considero que no tiene limitaciones significativas. | Fundamenta un ideal del aprendizaje, por ejemplo, todos tiene que llegar a esa meta, pero cuando no sucede eso qué pasa ¿? |
| Rol del facilitador | • Es un facilitador del proceso de aprendizaje • Ceder al alumno el control de su propio aprendizaje bajo supervisión. • Gestionar espacios de aprendizaje en donde las personas puedan desarrollar o ampliar sus redes de información. • Ayudar a sus alumnos a crear redes con información actualizada, y confiable. • Fomentar sistemas que faciliten la creación de conexiones. • Validar la calidad de las conexiones que establece el alumno. • Nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. • Servir como orientador en la búsqueda y discriminación de información. • Revisar las expectativas de sus alumnos cuando crean redes |
• Requiere mucho menos participación del facilitador. • Mediador entre lo observado y evaluado en el proceso de aprendizaje. • Controla y condiciona los estímulos del aprendizaje. |
Intermedio entre elemento base de los objetos de aprendizaje y mediador en el proceso de enseñanza. | a) Promueve el aprendizaje siendo participe y no emisor del conocimiento. b) Dinamiza el proceso de aprendizaje. c) Impulsa la búsqueda. d) Fomenta la interacción. e) Crea reflexión. f) Forma parte de la colaboración y construcción. |
| Rol del aprendiz o estudiante | • Es muy activo. • Tiene control de su aprendizaje y hace conexiones con otros. • Toma decisiones sobre lo que quiere, cómo y con quién aprender. • Le encuentra significado a la información. • Genera pensamiento crítico y reflexivo. • Crea comunidades y redes de aprendizaje. • Sabe discriminar y evaluar el valor de la información. |
El estudiante recibe estímulos internos y externos que provocan la medición de una conducta. | El estudiante es más activo y autogestivo. Realiza actividades que implican desestabilización cognitiva. |
a) Participe de su propio aprendizaje. b) Aporta conocimientos con base en su experiencia previa. c) Interpreta la información y sus relaciones. d) Construyen ideas basadas en su conocimiento actual, y lo transforman para tomar decisiones. e) Percibe, codifica y elabora la información según sus actitudes, valores, creencias, conocimientos y los procesa para convertirlos en conocimientos nuevos. f) Reflexiona y fusiona los conocimientos previos y nuevos. |
| Características básicas del ambiente de aprendizaje | • El aprendizaje se da mediante el proceso de conectar nodos o fuentes de información, donde la diversidad de opiniones es elemental. • Ocurre al interior de ambientes difusos de elementos cambiantes que no están por completo bajo el control de individuos, puede residir al interior de una organización o base de datos. |
Requiere la descomposición de la información en pequeñas unidades, el diseño de actividades que requieren unas respuestas del usuario y la planificación del refuerzo en el diseño de materiales didácticos Web y Software educativos (Silvera, 1998). | Buscar experiencias que aludan a experiencias significativas que partan de la realidad y contexto de cada estudiante. Incluyen en su ambiente a la tecnología. |
Se construye con todos los momentos y aspectos que suceden en el contexto. Incluyen a la tecnología como soporte en los procesos educativos. |
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