Aproximaciones ambientalistas al aprendizaje

                                             

                  Introducción

En la actualidad es importante para un gestor del aprendizaje en ambientes virtuales conocer los alcances de la visión ambientalista y los diferentes autores que fundamentan sus principios pedagógicos debido a que esto le permitirá tener la línea teórica que necesita seguir en alguna propuesta académica que le interese gestionar, diseñar, operar, evaluar, o rediseñar.

Entendamos como “visión ambiental” al uso que hace el autor para apoyar sus explicaciones sobre la conducta y el aprendizaje, en algunos elementos que componen el medio o entorno en el cual se encuentra inmerso el organismo/sujeto/individuo.

En esta tercera parte del blog se analizará la relación que tiene los siguientes paradigmas ambientalistas con las TIC y la virtualidad en su sentido de enseñanza/aprendizaje con la finalidad de que comprendas las implicaciones que tienen en las propuestas académicas actuales:

a)      George Siemens y Stephen Downs (Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital)

b)      Jean Piaget (Teoría genética: Constructivismo cognitivo)

c)      Lev Vygotzky (Socio/cultural)

d)      Jacob Robert Kantor (interacciones y conducta)

e)      B. F. Skinner (modificación y control de la conducta)

Por lo anterior, la intención del siguiente cuadro es que los lectores identifiquen desde mi postura las ideas a partir de las cuales considero se puede deducir conceptos que se considera refleja la visión ambiental de cada uno de los paradigmas, además explico ampliamente los argumentos del por qué se considera así en el apartado de caracterización de la misma tabla.

Si tienes algún comentario al respecto acude al apartado correspondiente para que los demás conozcan tu punto de vista.

 Cuadro: Análisis crítico de las aproximaciones ambientalistas al aprendizaje

Paradigma	Caracterización del paradigma
George Siemens y Stephen Downs (Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital)	Las siguientes frases o afirmaciones del conectivismo expresan aspectos ambientalistas del paradigma: Conexiones que suceden en los procesos de enseñanza/aprendizaje en la era digital. La construcción del significado y la formación de conexiones entre comunidades especializadas son actividades importantes para el aprendizaje en la sociedad digital. La capacidad de formar conexiones entre fuentes de información, para crear así patrones de información útiles, es requerida para aprender en nuestra economía del conocimiento. Las comunidades de aprendizaje y el flujo de información que existe dentro de ellas es un elemento importante de la efectividad organizacional. Por lo que expreso en las anteriores frases podría argumentar lo siguiente: todo ser humano, antes de nacer ya pertenece a una red, en este caso, al nacer perteneces a tu red familiar, nuestros padres están relacionados/conectados a otras redes sociales como: los vecinos de la colonia donde habitan, la religión, el trabajo, los negocios, la escuela, etc., por lo que tanto tú como yo, antes de nacer estamos relacionados más de lo que imaginamos, y sin que lo hayamos escogido, por lo anterior, en algunas de las líneas de estas conexiones podremos observar  “nodos” (un nodo es el punto más importante de dos o más elementos en una red) y sus “flujos” principales de información, en este sentido si el factor ambiental que hemos estado analizando alude a el uso que hace el autor para apoyar sus explicaciones sobre la conducta y el aprendizaje podría concluir que al estar conectados a redes desde el nacimiento vamos adquiriendo aprendizajes de manera informal dentro de nuestro ambiente (nodos). El conectivismo surge en la era digital, su análisis surge a partir del impacto de la tecnología en el aprendizaje, en este sentido fundamenta lo siguiente: Integra los principios de las teorías del caos, redes neuronales, artificiales, complejidad y auto-organización (Siemens, 2004). Involucra los principios de la red para crear un todo integrado “conexiones entre personas, grupos, nodos de información y entidades” (Vygotsky). Es una combinación del cognitivismo  y del constructivismo (Piaget). Señala que el aprendizaje no está solamente en las personas sino que también puede residir en los nodos de información (organizaciones, bases de datos, bibliotecas, fuentes tecnológicas o cualquier fuente de información). Concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes.
Jean Piaget (Teoría genética: Constructivismo cognitivo)	Los conceptos que caracterizan desde el componente ambiental a este paradigma son los siguientes: Considero que Piaget le da gran peso a estos conceptos debido a que como lo mencioné en mi esquema anterior la adaptación es el modo de funcionar biológico de todo ser vivo, por ende, al adaptarnos a algo tenemos que pasar por un proceso previo de interacción con el entorno o medio que nos rodea,  esto da como resultado el aprendizaje, es decir,  al estar interactuando con el medio construimos conocimiento dentro de las estructuras o esquemas cognoscitivos con las que contamos, por ende, el aprendizaje no es una copia de la realidad, si no todo lo contrario lo vamos construyendo a partir de la interacción con el ambiente.
Lev Vygotzky (Socio/cultural)	En la teoría de este autor el análisis que presenta cuando alude a los factores ambientales es cuando se define lo siguiente: a)       Para Vygotsky los aspectos que son relevantes para el desarrollo del niño son las interacciones sociales que tiene con los adultos, estás interacciones son producto de un aprendizaje cultural, esto quiere decir que no es lo mismo lo que sucede en México con lo que sucede en China (por citar un ejemplo cultural), para Vygotzky la sociabilidad del niño con los adultos es el punto de partida de sus interacciones sociales con el medio que lo rodea; en este sentido se podría decir que también son aspectos provenientes del ambiente debido a que un adulto (sujeto) interactúa en todo momento con el ambiente, a partir de esa interacción surge un aprendizaje social/cultural colectivo. En conclusión se podría decir que  sin la contribución constructora del ambiente (cultura) y los adultos la educación del niño no tuviera las implicaciones que se esperan. b)       Como lo mencioné en el párrafo anterior, el concepto de interacción es determinante en la teoría de Vygotsky, me explico; el aprendizaje según este autor sucede cuando un niño interactúa con los adultos, los adultos de cierta moldean la realidad del infante con el entorno además de que influyen en el desarrollo de sus funciones mentales superiores (atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas, etc.) el niño no podrían surgir y constituirse en el proceso del desarrollo sin la contribución constructora de las interacciones sociales con los adultos. La obra de Vygotsky es muy extensa e interesante pero centrándonos en su teoría pedagógica así como en los conceptos principales que competen a la visión ambiental se podría rescatar los siguientes: La cultura es determinante en el aprendizaje que se adquiere en un ambiente determinado. Los factores sociales que se evidencian y transmiten durante la interacción de los adultos con los niños modifican la conducta del infante, además de que esta interacción influye en el desarrollo de las funciones mentales superiores (aspectos psicológicos) de los niños. El uso del lenguaje es determinante para transmitir durante la interacción los conceptos simbólicos que caracterizan a cada cultura y sociedad. La dimensión histórica del desarrollo mental es determinada por los factores socio/culturales del ambiente en el que se desenvuelve un individuo/sujeto/organismo.
Jacob Robert Kantor (interacciones y conducta)	Ineludiblemente Kantor recurre en sus explicaciones ambientalistas cuando alude a que a la interacción de los organismos/sujeto con los objetos/estímulos en su entorno/ambiente, y las consecuencias que estos tienen en la conducta. Esto trasladado a un ambiente virtual de aprendizaje puede observarse cuando los estudiantes interactuamos con los objetos de aprendizaje a través de los estímulos que nos da el entorno y esto da como resultado que vayamos modificando nuestra conducta a partir de los estímulos que nos dan las actividades. Kantor carga su opinión y teoría a las interacciones del sujeto con el entorno, incluso menciona que a diferencia de las cuestiones biológicas lo psicológico es ajustativo y flexible, esto quiere decir que dependiendo la interacción que tenga el sujeto con el ambiente que lo rodea la conducta se ajusta a esa necesidad, en el caso de lo biológico no es así debido a que el patrón de su conducta siempre será el mismo; retomando los ejemplos que cité en anterior párrafo se podría argumentar que esto tiene relación en un ambiente virtual de aprendizaje cuando los estudiantes nos adaptamos al estimulo y al ambiente y modificamos nuestra conducta a lo que se nos presenta, siendo flexibles ante lo que se necesite. El ambiente en esta teoría es el eje fundamental que le permite a Kantor explicar el entorno donde giran los eventos psicológicos y como consecuencia la conducta de los organismos/sujetos, él realiza un listado de 6 características especiales de la conducta psicológica en el cual en todos cita al ambiente directa o indirectamente como el entorno esencial de sus explicaciones. Los conceptos que podría rescatar a partir de lo que se ha venido mencionando mismo que caracterizan al paradigma serían los siguientes: Reacción del sujeto con el objetivo de modificar la conducta (esto deriva un aprendizaje). El ambiente de aprendizaje en el que se desenvuelve el sujeto modifica su conducta. Los eventos psicológicos se construyen a partir de la interacción que tiene el sujeto con el ambiente (se da un gran valor a las interacciones). Durante un proceso formativo las interacciones que se dan entre los organismos/sujetos con los estímulos del ambiente provocan un aprendizaje. La conducta no está determinada completamente por el estímulo, también se determina con base en la experiencia. En un AVA los estudiantes interactuamos con los objetos de aprendizaje a través de los estímulos que nos da el entorno y esto da como resultado que vayamos modificando nuestra conducta a partir de los estímulos que nos dan las actividades. Las interacción psicológicas son mucho más complejas, pero son ajustables, se exploran, se ajustan y se pueden incluso reflexionar.
B. F. Skinner (modificación y control de la conducta)	Skinner relaciona los factores ambientalistas cuando habla sobre la conducta y su control a través de métodos científicos  experimentales, esto lo demostraba cuando explicaba en sus argumentos que la conducta respondía a través de estímulos internos y externos, por ejemplo: el condicionamiento operante, además prestó atención a los procesos del aprendizaje dentro del aula debido a las observaciones que realizó dentro del entorno educativo de una de las clases de su hija, en resumen su atención estuvo centrada en la investigación de diferentes campos científicos  como lo son la conducta y el aprendizaje. Skinner utilizaba el método científico experimental para fundamentar sus argumentos sobre la teoría que realizó, sus investigaciones le permitía relacionar su hipótesis con los resultados, aunque fue muy criticado por otros psicólogos como Rogers, Skinner introdujo diferentes conceptos que se utilizan en la actualidad.  Otro aspecto que rescato es que también las experimentaciones las realizaba con animales por aspectos éticos debido a que los experimentos nos los puede hacer con humanos. Los estímulos internos (biológico) y externos (reforzador) que se presentaban dentro del ambiente y naturaleza de la conducta, es decir, Skinner argumentaba que la conducta estaba regida por una serie de situaciones que se desprendían del ambiente mismas que se podrían condicionar para poder controlarla, para explicarlo sometía a animales a experimentación como (ratas y palomas) y aplica estímulos (positivos o negativos) que le permitían observar la respuesta o efectos que tenía en el control de la conducta, es decir, la respuesta del sujeto al ambiente y estimulo condicionaba una respuesta, la observación de esto métodos científico le permitía relacionar sus resultados con lo que podría suceder con el humano cundo se pretende controlar la conducta. Este paradigma en sus experimentaciones realizaba un protocolo para analizar la conducta y su control de un organismo vivo dentro de un ambiente, este control de la conducta era soportado a partir de estímulos o reforzadores, positivos o negativos, que condicionaban la respuesta de una conducta, como consecuencia desencadenaba una serie de repuestas observables y medibles, con este proceso ellos llegaban a una conclusión de que un organismo aprende a partir de estímulos externos e internos dentro de un ambiente de aprendizaje. Por lo anterior, se podría argumentar que este paradigma centra su análisis en los siguientes puntos: ·         Estudia al organismo intacto, viviendo en su entorno. ·         La conducta de los organismos, en su forma básica, responde a los estímulos del medio ambiente. ·         la conducta estaba regida por una serie de situaciones que se desprendían del ambiente mismas que se podrían condicionar para poder controlarla. ·         Predecir y controlar la conducta. ·         El ser humano responde a estímulos externos y este tiene una forma de vida que repercute en su aprendizaje. ·         La modificación y control de conducta es un factor determinante.

Conclusión:

Como se puede observar en la tabla anterior los paradigmas que dimensionan los factores ambientalistas juegan un papel determinante en la cualquier propuesta pedagógica que se realice para diseñar algún programa académico.

La visión ambiental o uso que hace un autor para apoyar sus explicaciones sobre la conducta y el aprendizaje, en algunos elementos que componen el medio o entorno en el cual se encuentra inmerso el organismo/sujeto/individuo, te permitirá como gestor del aprendizaje en ambientes virtuales contar con elementos pedagógicos y metodológicos lógicos para gestionar, diseñar, operar, evaluar, o rediseñar cualquier programa académico que asumas intervenir.

En ocasiones, tendrás que decantar por seguir algún paradigma más que otro no es necesario incluir todos en una propuesta académica, desde mi opinión considero que no existe una regla, lo importante en la gestión de algún programa académico es que como profesional dimensiones cuál se acerca más a tus necesidades y elegirlo, aunque considero que también en la mayoría de los casos se complementan uno del otro.

Realizando un análisis crítico entre todos los paradigmas podría argumentar que las ideas de Kantor, Piaget, Vygotzky y ahora las de George Siemens y Stephen Downs son las que prevalecen y fundamentan los elementos teóricos de los programas académicos que se ofertan en la actualidad en Guadalajara, es el caso de la UDGVirtual, UNIVA, ITESO, UVM,  Tec de Monterrey, UAG, entre otras.

A todos los lectores agradecemos el tiempo invertido para revisar este trabajo de análisis realizado a los factores ambientalistas del aprendizaje. 

Referencias bibliográficas:

Kantor, J. R., Smith, N. W. (1975). The Science of Psychology: An Interbehavioral Survey. Chicago: The Principia Press. p. 3-17. “El aislamiento e investigación de los eventos psicológicos” de Kantor. Disponible en: https://www.dropbox.com/s/bmqnuxcd17rn6ni/5_El%20aislamiento%20e%20investigaci%C3%B3n%20de%20los%20eventos%20psicologicos.pdf?dl=0

Lev Vygotzky. (s.f). UNESCO. Revista perspectivas: revista trimestral de educación comparada en 1994 (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4. págs. 773-799. ©UNESO: Oficina Internacional de Educación, 1999. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/vygotskys.PDF

Rivero M. (S.f). Teoría genética de Piaget: Constructivismo cognitivo. Repositorio de la UNAM. Disponible en: http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/32321/6/Teoria%20de%20Jean%20Piaget.pdf Página del repositorio: http://www.rua.unam.mx/encabezamiento/1533

Siemens G. (20004). Conectivismo: una teoría de aprendizaje para la era digital. Disponible en: http://clasicas.filos.unam.mx/files/2014/03/Conectivismo.pdf

Skinner B. F. (s.f). UNESCO. Revista perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, nos 3-4, 1994, págs. 529-542. ©UNESCO: Oficina Internacional de Educación, 1999. Disponible en: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/skinners.pdf